Multimodale Interaktion

(Neuro-)physiologische Maße in der Instruktionspsychologie

Der Einfluss von Hyperlinks auf das Textverständnis beim Lesen von Wikipedia-Artikeln

Wie kann das Spiegelneuronensystem aktiviert werden und ist diese Aktivierung hilfreich für das Lernen über nicht-menschliche Bewegungen?

Interaktive Displays und embodied cognition

Können dynamische Visualisierungen, die gleichzeitig dargeboten werden, das Lernen unterstützen?

Entdeckung von Inkonsistenzen und Vertrauenswürdigkeitsbewertungen bei der Rezeption von Informationen im Internet

Hilft direktes Interagieren beim Lernen?

Realitätsnahe Darstellungen

Welchen Einfluss haben filmische Gestaltungsmittel auf die kognitive Verarbeitung der Filminhalte?

Wirkung von Propaganda

Lernen mit multiplen Dokumenten

Allgemeinpsychologische Aufmerksamkeits- und Gedächtniseffekte bei der Wahrnehmung und Kognition dynamischer Szenen.

Einfluss audiovisueller Gestaltung auf das Verstehen von Kunstwerken

Das Projekt "Einfluss audiovisueller Gestaltung auf das Verstehen von Kunstwerken" untersucht den Einfluss begleitender Audiotexte und visueller Hinweisreize auf kognitive Prozesse und Wissenserwerb bei der Verarbeitung von Kunstwerken. Im Rahmen dieses Projektes bieten wir verschiedene Abschlussarbeiten an, in denen diese Thematik untersucht werden soll.
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Manuela Glaser

Lernen mit 3D-Rekonstruktionen

Raum und Semantik

Multiple Repräsentationen

Lernen durch Erklären im Flipped Classroom

Flipped Classrooms stellen eine gute Alternative dar, um die kognitive Aktivierung von Schülerinnen und Schülern zu fördern. Bei Flipped Classrooms werden die üblichen Unterrichtsaktivitäten umgedreht. Lernende eignen sich zugrundeliegendes Wissen im Vorfeld mittels digitaler Medien an, welches in der gemeinsamen Unterrichtsphase vertieft wird. Allerdings deuten Befunde darauf hin, dass Lernende Probleme haben, sich das zu erlernende Wissen selbstreguliert in der Selbststudiumsphase anzueignen. In diesem Forschungsvorhaben soll daher untersucht werden, wie die Methode des Lernens durch Erklären genutzt werden kann, um Lernende in der Selbstlernphase zu unterstützen.
Ihr Ansprechpartner ist: Herr Jun.-Prof. Dr. Andreas Lachner

Unterstützung des Multimedialernens durch kognitive Aktivierung

Das Lernen mit Text und Bild (Multimedia) erfordert, dass Informationen aus beiden Repräsentationen miteinander in einem integrierten mentalen Modell verknüpft werden. Da dieser Prozess sehr anspruchsvoll sein kann, wird er nicht immer adäquat ausgeführt. Dadurch schöpfen Lernende den förderlichen Effekt von Multimedia im Vergleich zu einer Darstellung nur mit Text/Bild nicht hinreichend aus. Verschiedene Gestaltungsmaßnahmen für Multimediamaterial wurden entwickelt, um Lernende bei der Integration von Text-Bild-Informationen zu unterstützen. Eine dieser Maßnahmen ist das Signaling-Prinzip: das Hervorheben von korrespondierenden Elementen in Text und Bild. Darüber hinaus zeigen Befunde, dass die aktive Verarbeitung von Inhalten lernförderlich ist. In dem Projekt soll untersucht werden, inwieweit eine Übertragung des Signaling-Prinzips in den Unterricht im Sinne der kognitiven Aktivierung effektiv für das Lernen ist. Lernende könnten die Korrespondenzen in Text und Bild beispielsweise selbst identifizieren und hervorheben und dadurch möglicherweise noch stärker von der Unterstützungsmaßnahme profitieren.
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Juliane Richter

Welche kognitiven Prozesse finden beim Lernen mit multiplen Repräsentationen statt?

Die Überlegenheit des Lernens mit Text und Bild gegenüber dem Lernen mit Text konnte vielfach empirisch bestätigt werden. Unklar ist jedoch, welche kognitiven Prozesse am Zustandekommen dieses Multimedia-Effekts beteiligt sind. Im Rahmen von Abschlussarbeiten können dabei verschiedene Fragestellungen untersucht werden: (1) Werden Texte und Bilder miteinander in ein mentales Modell integriert? Mithilfe von aus der Grundlagenforschung entliehenen Paradigmen soll untersucht werden, inwiefern eine Integration von Text und Bild tatsächlich stattfindet. (2) Können mentale Vorstellungsbilder den Multimediaeffekt erklären? Es soll untersucht werden, ob durch die Darbietung von Bildern die Vorstellung eines mentalen Bildes während der Textverarbeitung erleichtert wird. (3) Welche Bildelemente sind für das Lernen (nicht) förderlich? Es soll untersucht werden, ob insbesondere räumliche Bildinhalte für den Multimediaeffekt verantwortlich sind, während nicht-räumliche Inhalte besser über den Text vermittelt werden sollten. (4) Welchen Einfluss haben Textmerkmale auf den Multimediaeffekt? Es soll untersucht werden, welchen Einfluss Textkompatibilität, Textkohärenz oder auch das Ausmaß an im Text enthaltener räumlicher Information auf den Multimediaeffekt nehmen.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Anne Schüler

Wie entwickeln Medizinstudierende Expertise im Lesen radiologischer Aufnahmen?

Eine wesentliche Aufgabe in der medizinischen Diagnostik besteht darin, Daten bildgebender Verfahren wie Röntgen korrekt zu interpretieren. Dabei stellen sich die Fragen, welche Explorationsstrategien Medizinstudierende anwenden, wenn sie Röntgenbilder betrachten, wie diese Strategien mit der diagnostischen Genauigkeit zusammenhängen und wie sich Fertigkeiten der Interpretation im Längsschnitt und als Ergebnis innovativer Instruktionsmethoden (u.a. prozessorientiertes adaptives Feedback) verändern.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Juliane Richter

Wie kann Schreiben durch computerbasiertes Feedback gefördert werden?

Gut strukturierte und kohärente Texte zu verfassen ist eine wichtige Schlüsselkompetenz im heutigen Informationszeitalter. Jedoch haben Lernende oft Probleme beim Verfassen kohärenter argumentativer Texte. Um das Schreiben kohärenter Texte zu fördern, benötigen Lernende individuelle Rückmeldung über die Qualität ihrer geschriebenen Texte, um nachhaltige Schreibkompetenzen zu entwickeln. Allerdings erhalten Lernende oft wenig Rückmeldung über ihre Schreibprodukte, da das Geben individueller Rückmeldung oft sehr zeitintensiv ist. In diesem Projekt soll untersucht werden, wie computer-basiertes Feedback mittels Visualisierungen geeignet ist, um Lernende beim Schreiben zu unterstützen.
Ihr Ansprechpartner ist: Herr Jun.-Prof. Dr. Andreas Lachner

Wie kann der Einsatz von digitalen Medien (E-Books, Tablet-PCs) für die pädagogisch-psychologische Praxis verbessert werden?

In diesem Projekt geht es darum, wie die Nutzung von digitalen Medien (E-Books, Tablet-PCs) für den naturwissenschaftlichen Unterricht optimiert werden kann. Konkrete Fragestellungen sind dabei, wie interaktive Lernaufgaben zu einer sinnvollen Nutzung von Tablets im Unterricht beitragen und ob konstruktive Lernaktivitäten wie das Zeichnen auf dem Tablet das Verständnis für naturwissenschaftliche Inhalte verbessern.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Juliane Richter

Wie werden Widersprüche zwischen Text und Bild verarbeitet?

Geht man davon aus, dass sowohl Text als auch das Bild beim Lernen ausreichend tief verarbeitet werden, dann müssten Lernende Widersprüche erkennen, sollten diese zwischen Text und Bild bestehen. Daher beziehen sich mögliche Fragestellungen darauf, ob und wann solche Widersprüche erkannt werden, und ob das Auflösen von Widersprüchen in Text und Bild eine lernförderliche Wirkung über eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Inhalten haben kann.
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Anne Schüler

Soziale Prozesse

Normen und nachhaltiges Handeln in Organisationen

Immer mehr Organisationen (z.B. Unternehmen oder auch Universitäten) beschäftigen sich mit der Frage eines ethisch vertretbaren Handelns. Sie formulieren dazu eigene „Corporate Responsibility-“oder Nachhaltigkeitsrichtlinien, die das Verantwortungsbewusstsein einer Organisation betonen. Auf psychologischer Ebene betrachtet kommunizieren diese Richtlinien organisationale Normen, wie sich die Mitarbeitenden (z.B. Angestellte eines Unternehmens oder Studierende einer Uni) verhalten sollten – aber zeigen solche Normen auch Wirkung? Wann genau können diese Normen dazu beitragen, dass Mitarbeitende stärker sozial verantwortungsvoll bzw. nachhaltig handeln? Abschlussarbeiten können Fragen wie diesen nachgehen.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Annika Scholl

Selbstkontrolle bei anstrengenden kognitiven Aufgaben

Selbstkontrolle bezeichnet die Fähigkeiten kurzfristigen Impulsen zu widerstehen und sein Verhalten auf langfristige Ziele auszurichten (z.B. bei schwierigen Aufgaben dran bleiben, Versuchungen widerstehen, Emotionen kontrollieren). In meiner Forschung geht es darum, wie sich verschiedene Vorstellungen von Willenskraft als begrenzte oder unbegrenzte Ressource auf die Fähigkeit auswirken, bei schwierigen kognitiven Aufgaben dran zu bleiben. Frühere Arbeiten zeigen, dass Personen, die glauben, dass Willenskraft begrenzt ist, bei anstrengenden kognitiven Aufgaben schlechter leisten. Über die Wirkmechanismen, welche diesen Zusammenhang erklären, weiß man aber noch nicht viel. Auch fehlt es an Erkenntnissen darüber, was Personen mit einer begrenzten Theorie helfen könnte, um dran zu bleiben. Mit diesen und anderen Fragen rund um das Thema Selbstkontrolle können sich Studierende im Rahmen von Bachelor-/Masterarbeiten beschäftigen.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Katharina Bernecker.

Selbstkontrolle und der Umgang mit Schwierigkeiten

Selbstkontrolle ist schwierig und gelingt darum nicht immer (z.B. möchte man eigentlich etwas gesünder leben, schafft es aber doch nicht immer, der süßen Versuchung zu widerstehen). Hier soll es darum gehen, wie sich Selbstkontrolle anfühlt und was Menschen denken, wenn sie der Versuchung widerstehen (self-control success) oder an ihr scheitern (self-control failure). Erste Befunde zeigen, entgegen allgemeiner Erwartung, dass Menschen sich nicht immer besser fühlen, wenn sie Versuchungen widerstehen. Stattdessen zeigen sich negative Emotionen und Kognitionen, je schwieriger die Selbstkontrollhandlung war. Abschlussarbeiten zu diesem Projekt bauen auf diesen Befunden auf und werden daraus folgende Forschungsfragen untersuchen.  
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Daniela Becker.

Umgang mit Emotionen im Kontext von Gruppen

Unsere Emotionen haben großen Einfluss darauf, wie wir uns anderen gegenüber verhalten. Dies trifft nicht nur dann zu, wenn diese Anderen zu einer Gruppe gehören, der wir uns selbst zugehörig fühlen. Auch das Verhalten gegenüber Mitgliedern anderer Gruppen wird durch Emotionen beeinflusst, wie zahlreiche Forschungsarbeiten nahe legen. Abschlussarbeiten können unter anderem eine der folgenden Fragen untersuchen: Welche Emotionen tragen dazu bei, eine Konfrontation mit Mitgliedern der eigenen Gruppe zu suchen? Welche Emotionen tragen eher dazu bei, die eigene Gruppe zu verlassen? Wie beeinflussen Emotionen die Bereitschaft, Mitgliedern anderer Gruppen zu helfen? Welche Rolle spielt die Art und Weise, wie Personen mit ihren Emotionen umgehen, dabei?
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Lara Ditrich.

Verantwortungsbewusst geführt: Wie Macht als Verantwortung das Handeln beeinflusst

Eine Macht- oder Führungsposition innezuhaben bedeutet viele Freiräume und Gelegenheiten, sich um eigene Ziele zu kümmern – allerdings auch eine gewisse Verantwortung für andere. Wenn Mächtige diese Verantwortung als Teil ihrer Position erkennen, verhalten sie sich anderen gegenüber fairer, was die Zusammenarbeit erleichtert und zur Zufriedenheit der Mitarbeitenden beiträgt. Welche Konsequenzen aber ergeben sich daraus für die Mächtigen selbst? Unsere Studien zeigen z.B. auch, dass Macht als Verantwortung (statt als Gelegenheit, eigene Ziele zu verfolgen) mit einem höheren Stresserleben einhergeht. Abschlussarbeiten können sich daran anschließend mit Fragen beschäftigen wie z.B. welche Folgen sich für die Selbstregulation oder die Leistung der Mächtigen ergeben könnten.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Annika Scholl.

Vermittelte Kommunikation als vertrauensbildende Maßnahme im Intergruppenkontext

Erfolgreiche Zusammenarbeit und Konfliktbewältigung basieren häufig auf dem gegenseitigen Vertrauen der beteiligten Gruppen. Unser Vertrauensurteil wird maßgeblich von Informationen beeinflusst, die wir von Dritten (z.B. Medien, soziale Netzwerke, Kollegen) erhalten. In dieser Arbeit soll untersucht werden, unter welchen Bedingungen das Vertrauen in eine Fremdgruppe durch vermittelte Kommunikation gesteigert werden kann.

Ihr Anprechpartner ist: Herr Kevin Winter, MSc.

Wissenskonstruktion

Masterarbeit: Lernen im Web 2.0

Das Web 2.0 bietet Werkzeuge im Netz, die sich für den Austausch von Wissen und die kooperative Konstruktion von Wissen eigenen. Ein Beispiel sind Wikis. Sie ermöglichen die gleichzeitige, kooperative Arbeit einer Vielzahl von Personen an gemeinsamen Artefakten, die allen Personen zur Nutzung und zur aktiven Weiterentwicklung offen stehen.

In der Masterarbeit soll untersucht werden, welchen Einfluss in einem Web 2.0-Setting die Öffentlichkeit (andere Personen können sehen, was ich ergänze) auf die Motivation und auf individuelles Lernen hat. Dabei interessiert auch, welche Prozesse dazu beitragen, dass über die reine Sammlung von Informationen hinaus auch die kooperative Konstruktion neuen Wissens möglich wird.

Auf Basis eines bestehenden Versuchsparadigmas, bei dem Versuchspersonen kooperativ erstellte Texte weiterbearbeiten müssen, sollen weiterführende Experimente durchgeführt werden. Je nach Interessenlage können auch weitere motivationale (z.B. Einfluss der Relevanz des Themas) oder soziale Einflussfaktoren (z.B. Zugehörigkeit zu einer sozialen Gruppe) im Rahmen der Masterarbeit untersucht werden.

Ihr Ansprechpartner ist: Herr Dr. Johannes Moskaliuk

Digitale Medien in der medizinischen Lehre und Patientenschulung

Das Internet stellt sowohl für medizinische Fachpersonen wie auch für medizinische Laien eine zentrale Informationsquelle und einen Ort des Informationsaustauschs dar. Auch von Universitäten werden hier Lehrangebote bereitgestellt, die von unterschiedlichen medizinischen Professionen (z. B. Ärzte und Therapeuten) genutzt werden können. Diese Online-Lehrangebote unterscheiden sich in der Komplexität und Interaktivität grundlegend von gängigen Lehrveranstaltungen und können ein Ort der interprofessionellen Wissenskonstruktion sein. Eine interessante Frage dabei ist zum Beispiel, inwiefern diese Lernszenarien Lernmotivation und Wissenserwerb beeinflussen. Eine weitere Fragestellung wäre, ob und unter welchen Bedingungen eine interprofessionelle Online-Lehrveranstaltung zur interprofessionellen Zusammenarbeit beitragen kann. Zudem könnte im Rahmen einer Masterarbeit untersucht werden, welchen Einfluss Vorwissen und persönliche Überzeugung auf den Umgang mit komplexem medizinischem Informationsmaterial nimmt.
Ihr Ansprechpartner ist: Herr Apl. Prof. Dr. Joachim Kimmerle

Nutzung kollektiven Wissens durch Social Tagging

Mathe mit der Matte

Soziale Medien

Soziale Medien und Konsumtenverhalten