Multimodale Interaktion

(Neuro-)physiologische Maße in der Instruktionspsychologie

Wie kann das Spiegelneuronensystem aktiviert werden und ist diese Aktivierung hilfreich für das Lernen über nicht-menschliche Bewegungen?

Interaktive Displays und embodied cognition

Können dynamische Visualisierungen, die gleichzeitig dargeboten werden, das Lernen unterstützen?

Hilft direktes Interagieren beim Lernen?

Realitätsnahe Darstellungen

Allgemeinpsychologische Aufmerksamkeits- und Gedächtniseffekte bei der Wahrnehmung und Kognition dynamischer Szenen.

Kognitive Prozesse in digitalen immersiven Umwelten

Lernen mit 3D-Rekonstruktionen

Multiple Repräsentationen

Lernen durch Erklären im Flipped Classroom

Flipped Classrooms stellen eine gute Alternative dar, um die kognitive Aktivierung von Schülerinnen und Schülern zu fördern. Bei Flipped Classrooms werden die üblichen Unterrichtsaktivitäten umgedreht. Lernende eignen sich zugrundeliegendes Wissen im Vorfeld mittels digitaler Medien an, welches in der gemeinsamen Unterrichtsphase vertieft wird. Allerdings deuten Befunde darauf hin, dass Lernende Probleme haben, sich das zu erlernende Wissen selbstreguliert in der Selbststudiumsphase anzueignen. In diesem Forschungsvorhaben soll daher untersucht werden, wie die Methode des Lernens durch Erklären genutzt werden kann, um Lernende in der Selbstlernphase zu unterstützen.
Ihr Ansprechpartner ist: Herr Jun.-Prof. Dr. Andreas Lachner

Unterstützung des Multimedialernens durch kognitive Aktivierung

Das Lernen mit Text und Bild (Multimedia) erfordert, dass Informationen aus beiden Repräsentationen miteinander in einem integrierten mentalen Modell verknüpft werden. Da dieser Prozess sehr anspruchsvoll sein kann, wird er nicht immer adäquat ausgeführt. Dadurch schöpfen Lernende den förderlichen Effekt von Multimedia im Vergleich zu einer Darstellung nur mit Text/Bild nicht hinreichend aus. Verschiedene Gestaltungsmaßnahmen für Multimediamaterial wurden entwickelt, um Lernende bei der Integration von Text-Bild-Informationen zu unterstützen. Eine dieser Maßnahmen ist das Signaling-Prinzip: das Hervorheben von korrespondierenden Elementen in Text und Bild. Darüber hinaus zeigen Befunde, dass die aktive Verarbeitung von Inhalten lernförderlich ist. In dem Projekt soll untersucht werden, inwieweit eine Übertragung des Signaling-Prinzips in den Unterricht im Sinne der kognitiven Aktivierung effektiv für das Lernen ist. Lernende könnten die Korrespondenzen in Text und Bild beispielsweise selbst identifizieren und hervorheben und dadurch möglicherweise noch stärker von der Unterstützungsmaßnahme profitieren.
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Juliane Richter

Welche kognitiven Prozesse finden beim Lernen mit multiplen Repräsentationen statt?

Die Überlegenheit des Lernens mit Text und Bild gegenüber dem Lernen mit Text konnte vielfach empirisch bestätigt werden. Unklar ist jedoch, welche kognitiven Prozesse am Zustandekommen dieses Multimedia-Effekts beteiligt sind. Im Rahmen von Abschlussarbeiten können dabei verschiedene Fragestellungen untersucht werden: (1) Werden Texte und Bilder miteinander in ein mentales Modell integriert? Mithilfe von aus der Grundlagenforschung entliehenen Paradigmen soll untersucht werden, inwiefern eine Integration von Text und Bild tatsächlich stattfindet. (2) Können mentale Vorstellungsbilder den Multimediaeffekt erklären? Es soll untersucht werden, ob durch die Darbietung von Bildern die Vorstellung eines mentalen Bildes während der Textverarbeitung erleichtert wird. (3) Welche Bildelemente sind für das Lernen (nicht) förderlich? Es soll untersucht werden, ob insbesondere räumliche Bildinhalte für den Multimediaeffekt verantwortlich sind, während nicht-räumliche Inhalte besser über den Text vermittelt werden sollten. (4) Welchen Einfluss haben Textmerkmale auf den Multimediaeffekt? Es soll untersucht werden, welchen Einfluss Textkompatibilität, Textkohärenz oder auch das Ausmaß an im Text enthaltener räumlicher Information auf den Multimediaeffekt nehmen.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Anne Schüler

Wie entwickeln Medizinstudierende Expertise im Lesen radiologischer Aufnahmen?

Eine wesentliche Aufgabe in der medizinischen Diagnostik besteht darin, Daten bildgebender Verfahren wie Röntgen korrekt zu interpretieren. Dabei stellen sich die Fragen, welche Explorationsstrategien Medizinstudierende anwenden, wenn sie Röntgenbilder betrachten, wie diese Strategien mit der diagnostischen Genauigkeit zusammenhängen und wie sich Fertigkeiten der Interpretation im Längsschnitt und als Ergebnis innovativer Instruktionsmethoden (u.a. prozessorientiertes adaptives Feedback) verändern.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Juliane Richter

Wie kann Schreiben durch computerbasiertes Feedback gefördert werden?

Gut strukturierte und kohärente Texte zu verfassen ist eine wichtige Schlüsselkompetenz im heutigen Informationszeitalter. Jedoch haben Lernende oft Probleme beim Verfassen kohärenter argumentativer Texte. Um das Schreiben kohärenter Texte zu fördern, benötigen Lernende individuelle Rückmeldung über die Qualität ihrer geschriebenen Texte, um nachhaltige Schreibkompetenzen zu entwickeln. Allerdings erhalten Lernende oft wenig Rückmeldung über ihre Schreibprodukte, da das Geben individueller Rückmeldung oft sehr zeitintensiv ist. In diesem Projekt soll untersucht werden, wie computer-basiertes Feedback mittels Visualisierungen geeignet ist, um Lernende beim Schreiben zu unterstützen.
Ihr Ansprechpartner ist: Herr Jun.-Prof. Dr. Andreas Lachner

Wie kann der Einsatz von digitalen Medien (E-Books, Tablet-PCs) für die pädagogisch-psychologische Praxis verbessert werden?

In diesem Projekt geht es darum, wie die Nutzung von digitalen Medien (E-Books, Tablet-PCs) für den naturwissenschaftlichen Unterricht optimiert werden kann. Konkrete Fragestellungen sind dabei, wie interaktive Lernaufgaben zu einer sinnvollen Nutzung von Tablets im Unterricht beitragen und ob konstruktive Lernaktivitäten wie das Zeichnen auf dem Tablet das Verständnis für naturwissenschaftliche Inhalte verbessern.
Ihre Ansprechpartnerinnen sind: Frau Prof. Dr. Katharina Scheiter und Frau Dr. Juliane Richter

Wie werden Widersprüche zwischen Text und Bild verarbeitet?

Geht man davon aus, dass sowohl Text als auch das Bild beim Lernen ausreichend tief verarbeitet werden, dann müssten Lernende Widersprüche erkennen, sollten diese zwischen Text und Bild bestehen. Daher beziehen sich mögliche Fragestellungen darauf, ob und wann solche Widersprüche erkannt werden, und ob das Auflösen von Widersprüchen in Text und Bild eine lernförderliche Wirkung über eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Inhalten haben kann.
Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Anne Schüler

Soziale Prozesse

EXZELLENZNORMEN UND WOHLBEFINDEN IN ORGANISATIONEN

Immer mehr Organisationen (z.B. Unternehmen oder auch Universitäten) betonen die Bedeutung von exzellenter Leistung, beispielsweise auf internen Kommunikationsplattformen oder ihren Webseiten. Auf psychologischer Ebene betrachtet kommunizieren sie dadurch organisationale Normen, wie sich Mitglieder (z.B. Angestellte eines Unternehmens oder Studierende einer Uni) verhalten sollten – hier z.B., dass sie herausragende Leistungen anstreben sollten. Wie aber reagieren Mitglieder auf solche Exzellenznormen? Wann genau können diese Normen positive Konsequenzen auslösen (z.B. Stolz) oder auch negative Folgen haben (z.B. Stress durch Leistungsdruck)? Abschlussarbeiten können Fragen wie diesen nachgehen.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Annika Scholl

KOMMUNIKATION ALS VERTRAUENSBILDENDE MASSNAHME IM INTERGRUPPENKONTEXT

Selbstkontrolle und der Umgang mit Schwierigkeiten

Selbstkontrolle ist schwierig und gelingt darum nicht immer (z.B. möchte man eigentlich etwas gesünder leben, schafft es aber doch nicht immer, der süßen Versuchung zu widerstehen). Hier soll es darum gehen, wie sich Selbstkontrolle anfühlt und was Menschen denken, wenn sie der Versuchung widerstehen (self-control success) oder an ihr scheitern (self-control failure). Erste Befunde zeigen, entgegen allgemeiner Erwartung, dass Menschen sich nicht immer besser fühlen, wenn sie Versuchungen widerstehen. Stattdessen zeigen sich negative Emotionen und Kognitionen, je schwieriger die Selbstkontrollhandlung war. Abschlussarbeiten zu diesem Projekt bauen auf diesen Befunden auf und werden daraus folgende Forschungsfragen untersuchen.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Daniela Becker

Umgang mit Emotionen im Kontext von Gruppen

Unsere Emotionen haben großen Einfluss darauf, wie wir uns anderen gegenüber verhalten. Dies trifft nicht nur dann zu, wenn diese Anderen zu einer Gruppe gehören, der wir uns selbst zugehörig fühlen. Auch das Verhalten gegenüber Mitgliedern anderer Gruppen wird durch Emotionen beeinflusst, wie zahlreiche Forschungsarbeiten nahelegen. Abschlussarbeiten können unter anderem eine der folgenden Fragen untersuchen: Welche Emotionen tragen dazu bei, eine Konfrontation mit Mitgliedern der eigenen Gruppe zu suchen? Welche Emotionen tragen eher dazu bei, die eigene Gruppe zu verlassen? Wie beeinflussen Emotionen die Bereitschaft, Mitgliedern anderer Gruppen zu helfen? Welche Rolle spielt die Art und Weise, wie Personen mit ihren Emotionen umgehen, dabei?

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Lara Ditrich

Wie Macht verantwortungsvolles Handeln fördern kann

Eine Macht- oder Führungsposition innezuhaben bedeutet viele Freiräume und Gelegenheiten, sich um eigene Ziele zu kümmern – allerdings auch eine gewisse Verantwortung für andere. Wenn Mächtige diese Verantwortung als Teil ihrer Position erkennen, verhalten sie sich anderen gegenüber fairer, was die Zusammenarbeit erleichtert und zur Zufriedenheit der Mitarbeitenden beiträgt. Welche Konsequenzen aber ergeben sich daraus für die Mächtigen selbst? Und wie lässt sich Verantwortung bei Mächtigen fördern? Abschlussarbeiten können sich daran anschließend mit Fragen beschäftigen wie z.B. welche Folgen sich für die Selbstregulation oder die Leistung der Mächtigen ergeben könnten.

Ihre Ansprechpartnerin ist: Frau Dr. Annika Scholl

Wissenskonstruktion

Themen für Abschlussarbeiten

Die Arbeitsgruppe Wissenskonstruktion untersucht, wie mit Unterstützung interaktiver digitaler Medien neues Wissen entsteht. Dabei werden vor allem solche Szenarien betrachtet, in denen Personen mittels eines geteilten digitalen Artefakts interagieren. In der Arbeitsgruppe werden vor allem diejenigen kognitiven, motivationalen und sozialen Prozesse erforscht, die die Interaktion zwischen Individuum und Artefakt beeinflussen und die Wissenskonstruktion unterstützen. Für Abschlussarbeiten geeignete Themen können beispielsweise im Rahmen folgender Fragestellungen bearbeitet werden:

Wie kann kollaborative Wissensentwicklung im Zusammenspiel von Wissenschaft und Öffentlichkeit im Kontext von Citizen-Science-Projekten unterstützt werden? Was sind die Auswirkungen der kollaborativen Wissensentwicklung auf die Einstellung und den emotionalen Bezug der teilnehmenden Bürgerwissenschaftler*innen?

Wie kann eine stärkere Individualisierung des Lernens ermöglicht werden, um alle Schüler*innen bei der Entwicklung der für die berufliche, gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe erforderlichen Kompetenzen zu unterstützen? Wie kann personalisiertes und adaptives Lernen gestaltet werden, das die kontinuierliche Bewertung des Lernens der Schüler*innen, die Rekonstruktion ihrer Lerntrajektorien sowie die Extrapolation dieser Trajektorien im Hinblick auf ihre Kompetenzentwicklung erfordert?

Wie bewerten Laien intelligente Sprachassistenten, die wissenschaftliche Informationen kommunizieren? Wie gut können sie mit automatisiert produzierten Inhalten umgehen? Verstehen sie, dass den dargestellten Informationen größere Mengen von Einzelinformationen zugrunde liegen? Nehmen sie wahr, dass es sich um automatisch aufbereitete Inhalte handelt? Akzeptieren Menschen diese Methoden und Inhalte und vertrauen sie ihnen?

Wie nehmen Schüler*innen die Vorläufigkeit und Unsicherheit wissenschaftlicher Erkenntnisse und die Glaubwürdigkeit von Forschenden wahr? Wie bewerten sie Wissenschaftsvermittlung, die verstärkt den wissenschaftlichen Erkenntnisprozess darstellt? Welche Effekte hat die Darstellung der Forschenden als wissende oder suchende Forschende?

Ihr Anspechpartner ist: Herr Apl. Prof. Dr. Joachim Kimmerle

Alltagsmedien