Multiple Repräsentationen
Die Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen erforscht kognitive Prozesse, die beim Lernen mit kombinierten Symbolsystemen, insbesondere mit Text-Bild-Kombinationen, eine Rolle spielen. Im Fokus steht dabei die Frage, welche Prozesse stattfinden, und wie Lernende durch instruktionale Maßnahmen unterstützt werden können.
Digitale Medien werden zunehmend in formellen Lehr- und Lernkontexten wie Schule und Hochschule eingesetzt. Die Darstellung zu erlernender Sachverhalte innerhalb dieser Medien erfolgt durch Kombinationen unterschiedlicher Repräsentationsformate wie Texte, Bilder, Animationen oder Simulationen. Mit der Erforschung dieser multi-repräsentationalen Lernumgebungen beschäftigt sich die Arbeitsgruppe.
Fokus der Arbeitsgruppe
Multiple Repräsentationen können aus verschiedenen Gründen lernförderlich sein. Ihre Wirksamkeit hängt jedoch maßgeblich von den kognitiven Verarbeitungsprozessen ab, die während des Lernens stattfinden. So müssen Lernende etwa zentrale Informationen aus Text und Bild im Gedächtnis mental abbilden und sinnvoll miteinander verknüpfen.
Ein zentrales Ziel der Arbeitsgruppe besteht daher in der empirisch fundierten Beschreibung dieser kognitiven Prozesse beim Lernen mit multiplen Repräsentationen.
Da Lernende häufig Schwierigkeiten bei der Umsetzung dieser Prozesse haben, verfolgt die Arbeitsgruppe ein weiteres Ziel: die Entwicklung gezielter Unterstützungsmaßnahmen. Diese basieren zum einen auf der Erweiterung klassischer Lehr-Lern-Szenarien durch zusätzliche multirepräsentationale Medien – etwa durch virtuelle Realitäten. Zum anderen werden spezifische Potenziale digitaler Medien genutzt, um individuelle Unterstützungsangebote zu gestalten, beispielsweise in Form adaptiven Feedbacks auf Basis von Prozessdaten.
In der Arbeitsgruppe ist zudem das Tübingen Digital Teaching Lab (TüDiLab) angesiedelt - ein Kooperationsprojekt der Universität Tübingen und des Leibniz-Instituts für Wissensmedien. Das TüDiLab simuliert ein Klassenzimmer, das mit aktuellen digitalen Medien und Erhebungsinstrumenten ausgestattet ist.
Mit dem TüDiLab werden zwei Ziele verfolgt:
- die praxisnahe Professionalisierung angehender Lehrkräfte hinsichtlich ihrer Kompetenzen für die Gestaltung medienbasierten Unterrichts sowie
- Forschung zur Wirksamkeit von Unterricht unter Einbezug digitaler Medien.
Die Lehrveranstaltungen im TüDiLab werden von der Tübingen School of Education bzw. dem Tübingen Center for Digital Education (TüCeDE) angeboten.
Mitarbeitende
Prof. Dr. Ulrike Cress
Arbeitsgruppenleitung
+49 7071 979-209u.cress@iwm-tuebingen.de
PD Dr. Anne Schüler
Stellvertretende Arbeitsgruppenleitung
+49 7071 979-341a.schueler@iwm-tuebingen.de
Petra Ebert
Team-Assistenz
+49 7071 979-338p.ebert@iwm-tuebingen.de
Katharina Fleig
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
+49 7071 979-333k.fleig@iwm-tuebingen.de
Assoziierte Wissenschaftler*innen
Dr. Pauline Frick
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
p.frick@iwm-tuebingen.deProjekte
Die Auswirkungen KI-gestützten Feedbacks im Kontext adaptiver Lernsysteme
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 08/2020 - offen
Adaptive Lernsysteme sollen Lernende durch z.B. personalisiertes Feedback unterstützen. In diesem Dissertationsprojekt wird ein Werkzeug entwickelt, das die schriftlichen Antworten der Lernenden auf Basis von Natural Language Processing Methoden automatisch analysiert. Dieses Tool wird dann in eine Lernumgebung implementiert, die automatisches, an die Antworten der Lernenden angepasstes Feedback liefert. Anschließend wird untersucht, welche Auswirkungen dieses Feedback auf die Performanz und die Akzeptanz der Nutzer*innen hat.
Zum ProjektÜberwachung und Kontrolle beim Lernen und Problemlösen
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 12/2019 - offen
In diesem Projekt werden metakognitive Prozesse beim Lernen und Problemlösen untersucht. Lernende müssen ihren Lernprozess ständig regulieren, das heißt, sie müssen ihre kognitiven Ressourcen überwachen und kontrollieren, wie sie diese einsetzen, um die (Lern-)Aufgabe zu erfüllen. Die adäquate Regulation kognitiver Ressourcen spielt beim Lernen eine zentrale Rolle, weswegen die Ergebnisse aus diesem Projekt beispielsweise im Schul- oder Hochschulkontext von Relevanz sind.
Zum ProjektReaktivierungsprozesse beim Lesen illustrierter Texte
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 01/2021 - 12/2024
Informationen werden häufig in Form von illustrierten Texten vermittelt. Während es viele Modelle zu den beim Lesen stattfindenden kognitiven Prozessen gibt, gibt es noch wenig Forschung dazu, wie sich Bilder auf diese Prozesse auswirken. Durch ein besseres Verständnis der ablaufenden kognitiven Prozesse beim Lesen illustrierte Texte ist es möglich, bestehende Theorien zu erweitern. Dieses Wissen ist überall dort relevant, wo Lernen mittels illustrierter Texte stattfindet wie beispielsweise (Hoch)schulen.
Zum ProjektTüDiLab: Das Tübingen Digital Teaching Lab
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 07/2016 - offen
Das Tübingen Digital Teaching Lab (TüDiLab) simuliert ein Klassenzimmer, das mit aktuellen digitalen Medien und Erhebungsinstrumenten ausgestattet ist. Mit dem TüDiLab werden zwei Ziele verfolgt: (1) die praxisorientierte Professionalisierung von Lehrkräften hinsichtlich ihrer Kompetenzen für die Gestaltung medienbasierten Unterrichts im Rahmen der Tübingen School of Education (TüSe) sowie (2) Forschung zur Wirkung von Unterricht unter Berücksichtigung digitaler Medien.
Zum ProjektReihenfolgeeffekt beim Lesen multipler Texte
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 08/2017 - offen
Recherchiert man im Internet nach Informationen, so stößt man häufig auf verschiedene, oftmals widersprüchliche Erklärungen für ein und dasselbe Phänomen. In diesem Projekt wird untersucht, wie sich das Lesen verschiedener Erklärungen für dasselbe Naturphänomen auf die Erinnerungsleistung auswirkt und inwiefern Reihenfolgeeffekte die Erinnerungsleistung beeinflussen. Die Ergebnisse aus diesem Projekt sind überall dort von Relevanz, wo die Informationssuche eine Rolle spielt, beispielsweise in Schule oder Hochschule.
Zum ProjektValidierungs- und Reaktivierungsprozesse beim Lernen mit Texten und Bildern
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 01/2021 - 06/2024
Das Lernen mit Texten und Bildern, sogenanntem Multimediamaterial, spielt in vielen Lernkontexten (z. B. Schule) eine zentrale Rolle. Während die positive Wirkung von Text-Bild-Kombinationen auf den Lernerfolg bereits häufig gezeigt wurde, fanden die zugrundeliegenden kognitiven Prozesse bisher weniger Beachtung. Daher stehen die kognitiven Prozesse beim Lernen mit Text-Bild-Kombinationen im Fokus des Projektes. Ziel ist es, bestehende Theorien weiterzuentwickeln und unterstützende Maßnahmen für Lernende abzuleiten.
Zum ProjektVeränderung von Fehlvorstellungen durch Refutational Text und bildhafte Darstellungen
Multiple Repräsentationen
Laufzeit 01/2018 - offen
Viele Menschen haben Fehlvorstellungen bezüglich naturwissenschaftlicher Phänomene. Die Forschung zeigt, dass Texte, in denen diese Fehlvorstellungen explizit adressiert werden (Refutational Text), eine Möglichkeit darstellen, Fehlvorstellungen langfristig zu revidieren. In dem vorliegenden Projekt wird untersucht, ob bildhafte Darstellungen (selbstgenerierte Zeichnungen, Bilder, Videos) diesen positiven Effekt noch verstärken können. Die Ergebnisse aus diesem Projekt sind überall dort von Relevanz, wo Fehlvorstellungen eine Rolle spielen (z.B. Schule oder Hochschule).
Zum ProjektMultimedia representations in item response options
Multiple Repräsentationen
Laufzeit
Research on multimedia testing showed beneficial effects of (adding) pictures in test items. This research, how-ever, mainly focused on the item stem. Effects of multimedia in the response options has scarcely been exam-ined. Using a concept inventory on ray optics, we will examine the effect of presentation formats in item re-sponse options. Eye movement data will provide insight into underlying mechanisms of such effects.
Zum Projekt
Publikationen
Artikel (peer-reviewed) | Bücher und Buchbeiträge | Tagungsbände und Themenspecial | Forschungsdaten | Software | Sonstige Publikationen
Artikel (peer-reviewed)
- Ronconi, A., Mason, L., Manzione, L., & Schüler, A. (2025). Effects of digital reading with on-screen distractions: An eye-tracking study. Journal of Computer Assisted Learning, 41(1), Article e13106. https://doi.org/10.1111/jcal.13106
- Frick, P., Kendeou, P., & Schüler, A. (2025). Knowledge revision processes during reading: How pictures influence the activation of outdated information. Memory & Cognition, 53, 547-567. https://doi.org/10.3758/s13421-024-01586-9
Open AccessPräregistrierung 1 | 2 | 3 | 4 DatenStudienmaterialCode
- Schüler, A., & Frick, P. (2025). Unveiling passive cross-modal reactivation and validation processes in the processing of multimedia material. Learning and Instruction(97), Article 102117. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102117
Open AccessPräregistrierung 1 | 2 DatenStudienmaterialCode
- Schüler, A., & Frick, P. (2024). Do passive cross-modal validation processes occur when processing multimedia materials? Learning and Instruction, 93, Article 101956. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101956
Open AccessPräregistrierung 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 DatenStudienmaterialCode
- Backfisch, I., Sibley, L., Lachner, A., Kirchner, K. T., Hische, C., & Scheiter, K. (2024). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): Utility-value interventions support knowledge integration. Teaching and Teacher Education, 142, Article 104532. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104532
- Odontides, L., Scheiter, K., Shiozawa, T., Fischer, M. R., Kugelmann, D., & Berndt, M. (2024). Influence of learning strategies and motivation on anatomy test performance of undergraduate medical students. Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger, 256, Article 152320. https://doi.org/10.1016/j.aanat.2024.152320
- Hoch, E., Scheiter, K., & Sassenberg, K. (2024). Promotion focus, but not prevention focus of teachers and students matters when shifting towards technology-based instruction in schools. Scientific Reports, 14, Article 22030. https://doi.org/10.1038/s41598-024-73463-z
- Borchers, C.*, Eder, T. F.*, Richter, J., Keutel, C., Huettig, F., & Scheiter, K. (2023). A time slice analysis of dentistry students’ visual search strategies and pupil dilation during diagnosing radiographs. PLOS ONE, 18(6), Article e0283376. *shared first authorship. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0283376
- Hoch, E., Fleig, K., & Scheiter, K. (2023). Can monitoring prompts help to reduce a confidence bias when learning with multimedia? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 55(2-3), 77-90. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000279
- Hoch, E.*, Sidi, Y.*, Ackerman, R., Hoogerheide, V., & Scheiter, K. (2023). Comparing mental effort, difficulty, and confidence appraisals in problem-solving: a metacognitive perspective. Educational Psychology Review, 35(2), Article 61. *shared first authorship. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09779-5
- Styn, A., Scheiter, K., Fischer, M. R., Shiozawa, T., Behrmann, F., Steffan, A., Kugelmann, D., & Berndt, M. (2023). Effects of tablet‐based drawing and paper‐based methods on medical students' learning of gross anatomy. Anatomical Sciences Education, 16(2), 266-279. https://doi.org/10.1002/ase.2237
- Frick, P., & Schüler, A. (2023). Extending the theoretical foundations of multimedia learning: Activation, integration, and validation occur when processing illustrated texts. Learning and Instruction, 87, Article 101800. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101800
- Fütterer, T.*, Hoch, E.*, Lachner, A., Scheiter, K., & Stürmer, K. (2023). High-quality digital distance teaching during COVID-19 school closures: Does familiarity with technology matter? Computers & Education, 199, Article 104788. *shared first authorship. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104788
- Flegr, S., Kuhn, J., & Scheiter, K. (2023). How to foster STEM learning during Covid-19 remote schooling: Combining virtual and video experiments. Learning and Instruction, 86, Article 101778. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101778
- Hoch, E., Scheiter, K., & Stalbovs, K. (2023). How to support learning with multimedia instruction: Implementation intentions help even when load is high. British Journal of Psychology, 114(2), 315-334. https://doi.org/10.1111/bjop.12620
- Froehlich, L., Sassenberg, K., Jonkmann, K., Scheiter, K., & Stürmer, S. (2023). Student diversity and e‐exam acceptance in higher education. Journal of Computer Assisted Learning, 39(4), 1196-1210. https://doi.org/10.1111/jcal.12794
- Flegr, S., Kuhn, J., & Scheiter, K. (2023). When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education. Computers & Education, 197, Article 104745. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104745
- Rögele, A., Scheiter, K., & Randler, C. (2022). Can involvement induced by guidance foster scientific reasoning and knowledge of participants of a Citizen Science project? International Journal of Science Education, Part B, 12(2), 94-110. https://doi.org/10.1080/21548455.2022.2043567
- Roelle, J., Schweppe, J., Endres, T., Lachner, A., Aufschnaiter, C. v., Renkl, A., Eitel, A., Leutner, D., Rummer, R., Scheiter, K., & Vorholzer, A. (2022). Combining retrieval practice and generative learning in educational contexts promises and challenges. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 54(4), 142-150. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000261
- Wörner, S., Becker, S., Küchemann, S., Scheiter, K., & Kuhn, J. (2022). Development and validation of the ray optics in converging lenses concept inventory. Physical Review Physics Education Research, 18(2), Article 020131. https://doi.org/10.1103/physrevphyseducres.18.020131
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- Omarchevska, Y., Lachner, A., Richter, J., & Scheiter, K. (2022). Do video modeling and metacognitive prompts improve self-regulated scientific inquiry? Educational Psychology Review, 34(2), 1025-1061. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09652-3
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- Richter, T., Berger, R., Ebersbach, M., Eitel, A., Endres, T., Ferri, R. B., Hänze, M., Lachner, A., Leutner, D., Lipowsky, F., Nemeth, L., Renkl, A., Roelle, J., Rummer, R., Scheiter, K., Schweppe, J., Aufschnaiter, C. v., & Vorholzer, A. (2022). How to promote lasting learning in schools. Theoretical approaches and an agenda for research. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 54(4), 135-141. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000258
- Eder, T. F., Scheiter, K., Richter, J., Keutel, C., & Hüttig, F. (2022). I see something you do not: Eye movement modelling examples do not improve anomaly detection in interpreting medical images. Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 379-391. https://doi.org/10.1111/jcal.12619
- Schüler, A., & Wesslein, A.-K. (2022). Investigating the effect of deictic tracing on multimedia learning. Learning and Instruction, 77, Article 101525. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101525
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- Fütterer, T., Scheiter, K., Cheng, X., & Stürmer, K. (2022). Quality beats frequency? Investigating students’ effort in learning when introducing technology in classrooms. Contemporary Educational Psychology, 69, Article 102042. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102042
- Richter, J., Lachner, A., Jacob, L., Bilgenroth, F., & Scheiter, K. (2022). Self‐concept but not prior knowledge moderates effects of different implementations of computer‐assisted inquiry learning activities on students' learning. Journal of Computer Assisted Learning, 38(4), 1141-1159. https://doi.org/10.1111/jcal.12673
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- Eder, T. F., Richter, J., Scheiter, K., Huettig, F., & Keutel, C. (2021). Comparing radiographs with signaling improves anomaly detection of dental students: An eye‐tracking study. Applied Cognitive Psychology, 35, 909-923. https://doi.org/10.1002/acp.3819
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- Jacob, L., Lachner, A., & Scheiter, K. (2021). Does increasing social presence enhance the effectiveness of writing explanations? PLOS ONE, 16(4), Article e0250406. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250406
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- Eder, T. F., Richter, J., Scheiter, K., Keutel, C., Castner, N., Kasneci, E., & Huettig, F. (2021). How to support dental students in reading radiographs: effects of a gaze-based compare-and-contrast intervention. Advances in Health Sciences Education, 26(1), 159-181. https://doi.org/10.1007/s10459-020-09975-w
- Schüler, A., & Merkt, M. (2021). Investigating text‐picture integration in videos with the multimedia contradiction paradigm. Journal of Computer Assisted Learning, 37, 718-734. https://doi.org/10.1111/jcal.12518
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- Scheiter, K. (2021). Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(5), 1039-1060. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01047-y
- Hammer, H., Scheiter, K., & Stürmer, K. (2021). New technology, new role of parents: How parents' beliefs and behavior affect students' digital media self-efficacy. Computers in Human Behavior, 116, Article 106642. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106642
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- Fütterer, T., Hoch, E., Stürmer, K., Lachner, A., Fischer, C., & Scheiter, K. (2021). Was bewegt Lehrpersonen während der Schulschließungen? – Eine Analyse der Kommunikation im Twitter-Lehrerzimmer über Chancen und Herausforderungen digitalen Unterrichts. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(2), 443-477. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01013-8
- Schmidgall, S. P., Scheiter, K., & Eitel, A. (2020). Can we further improve tablet-based drawing to enhance learning? An empirical test of two types of support. Instructional Science, 48(4), 453-474. https://doi.org/10.1007/s11251-020-09513-6
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- Schüler, A., & Mayer, M. G. (2020). Illustrations Before Text Reduce Visuospatial Working Memory Load During Text Processing. Discourse Processes, 57(8), 627-658. https://doi.org/10.1080/0163853x.2020.1750931
- Hoch, E., Scheiter, K., & Schüler, A. (2020). Implementation Intentions for Improving Self-Regulation in Multimedia Learning: Why Don’t They Work? The Journal of Experimental Education, 88(4), 536-558. https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1628693
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- Emhardt, S. N., Wermeskerken, M., Scheiter, K., & Van Gog, T. (2020). Inferring task performance and confidence from displays of eye movements. Applied Cognitive Psychology, 34(6), 1430-1443. https://doi.org/10.1002/acp.3721
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- Scheiter, K., Ackerman, R., & Hoogerheide, V. (2020). Looking at Mental Effort Appraisals through a Metacognitive Lens: Are they Biased? Educational Psychology Review, 32(4), 1003-1027. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09555-9
- Backfisch, I., Lachner, A., Hische, C., Loose, F., & Scheiter, K. (2020). Professional knowledge or motivation? Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. Learning and Instruction, 66, Article 101300. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101300
- Castner, N., Appel, T., Eder, T. F., Richter, J., Scheiter, K., Keutel, C., Hüttig, F., Duchowski, A., & Kasneci, E. (2020). Pupil diameter differentiates expertise in dental radiography visual search. PLOS ONE, 15(5), e0223941. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0223941
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- Moerland, J., Leseman, P. P. M., & Van Genuchten, E. (2010). Verschillen tussen kinderen met dyslexie en kinderen zonder dyslexie bij het schrijven van zinnen [Differences between children with dyslexia and children without dyslexia in writing sentences]. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 49(6), 245-258.
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- Van Genuchten, E., Cheng, P. C.-H., Leseman, P. P. M., & Messer, M. H. (2009). Missing working memory deficit in dyslexia: Children writing from memory. In N. A. Taatgen, & H. van Rijn (Eds.). Proceedings of the 31st Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 1674-1679). Cognitive Science Society.
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Bücher und Buchbeiträge
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- Schüler, A., Hoch, E., & Scheiter, K. (2025). The effectiveness of learning with multimedia. In A. Gegenfurtner & I. Kollar (Eds.). Designing effective digital learning environments (pp. 9-23). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003386131-4
- Scheiter, K. & Gogolin, I. (Eds.). (2023). Bildung für eine digitale Zukunft (Edition ZfE, 15). Springer VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-658-37895-0
- Hoch, E., & Fütterer, T. (2023). Kompetenzen für das Lernen mit digitalen Medien: Eine konzeptuelle Analyse. In K. Scheiter & I. Gogolin (Eds.). Bildung für eine digitale Zukunft (Edition ZfE; 15, pp. 81-101). Springer VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-658-37895-0_4
- Mukhametov, S., Wörner, S., Hoyer, C., Becker, S., & Kuhn, J. (2023). Unterstützung von Experimenten zu Linsensystemen mit Simulationen, Augmented und Virtual Reality: Ein Praxisbericht. In M. Baum, K. Eilerts, G. Hornung, J. Roth, & T. Trefzger (Eds.). Die Zukunft des MINT-Lernens (Band 2: Digitale Tools und Methoden für das Lehren und Lernen, pp. 63-76). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66133-8_5
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- Scheiter, K., & Riecke-Baulecke, T. (Eds.). (2017). Lehren und Lernen mit digitalen Medien (164). Oldenbourg.
- Scheiter, K. (2017). Lernen mit digitalen Medien - Potenziale und Herausforderungen aus Sicht der Lehr- Lernforschung. In K. Scheiter & T. Riecke-Baulecke (Eds.). Lehren und Lernen mit digitalen Medien (Handbuch Schulmanagement 164, pp. 33-53). Oldenbourg.
- Stürmer, K., & Lachner, A. (2017). Unterrichten mit digitalen Medien. In K. Scheiter & T. Riecke-Baulecke (Eds.). Lehren und Lernen mit digitalen Medien (164, pp. 82-95). Oldenbourg.
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- Schüler, A. (2013). Four Components Instructional Design Model. In M. A. Wirtz (Ed.). Dorsch – Lexikon der Psychologie (16. Aufl., p. 565). Huber.
- Opfermann, M., Scheiter, K., Gerjets, P., & Schmeck, A. (2013). Hypermedia and self-regulation: An interplay in both directions. In R. Azevedo & V. Aleven (Eds.). International Handbook of Metacognition and Learning Technologies (pp. 129-142). Springer.
- Lachner, A., & Nückles, M. (2013). Instructional Design. In M.A. Wirtz (Ed.). Dorsch Lexikon der Psychologie (p. 753). Huber.
- Besold, T., Scheiter, K., Grabner, R., Dimroth, C., Becker, N., & Völk, K. (2013). Lernen. In A. Stephan & S. Walter (Eds.). Handbuch Kognitionswissenschaft (pp. 344-360). Metzler.
- Philippon, L. (2011). Der Prozess der Wissenskonstruktion aus ethnologischer Sicht. VDM Verlag.
- Lachner, A., & Pirnay-Dummer, P. (2010). Model based knowledge mapping - a new approach for the automated graphical representation of organizational knowledge. In J. M. Spector, D. Ifenthaler, P. Isaias, Kinshuk, & D. G. Sampson (Eds.). Learning and instruction in the digital age: Making a difference through cognitive approaches, technology-facilitated collaboration and assessment, and personalized communications (pp. 69-86). Springer.
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Tagungsbände und Themenspecial
- Scheiter, K., & Gogolin, I. (Eds.). (2021). Schwerpunkt: Bildung für eine digitale Zukunft. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.
- Scheiter, K., Schrader, J., Trautwein, U., & Hesse, F. W. (Eds.). (2014). Schwerpunkt: Analyse und Förderung effektiver Lehr-Lernprozesse. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17.
- Schüler, A., Scheiter, K., & Schmidt-Weigand, F. (Eds.). (2011). Boundary conditions and constraints of the modality effect. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25(4).
- Scheiter, K., & Gerjets, P. (Eds.). (2010). Cognitive and socio-motivational aspects in learning with animations: There is more to it than ‘do they aid learning or not’. Instructional Science, 38(5).
- Van Gog, T., & Scheiter, K. (Eds.). (2010). Eye tracking as a tool to study and enhance multimedia learning. Learning and Instruction, 20(2).
- Henning, C., & Scheiter, K. (Eds.). (2009). Beiträge des Doktorandentags der internationalen Tagung: „Bilder – Sehen – Denken. Zum Verhältnis von begrifflich-philosophischen und empirisch-psychologischen Ansätzen in der bildwissenschaftlichen Forschung" [Sonderheft]. IMAGE. Zeitschrift für interdisziplinäre Bildwissenschaft, 10.
- Scheiter, K., & Van Gog, T. (Eds.). (2009). Using eye tracking in applied research to study and stimulate the processing of information from multi-representational sources. Applied Cognitive Psychology, 23(9).
Forschungsdaten
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Zu den DatenPräregistrierung 1 | 2 StudienmaterialCode
- Frick, P., Kendeou, P., & Schüler, A. (2024). Dataset and code for: Knowledge revision processes during reading: How pictures influence the activation of outdated information [Datensatz]. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/5JQ94
Zu den DatenPräregistrierung 1 | 2 | 3 | 4 StudienmaterialCode
- Schüler, A., & Frick, P. (2024). Dataset for: Do passive cross-modal validation processes occur when processing multimedia materials? [Datensatz]. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/WCQH6
Zu den DatenPräregistrierung 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 StudienmaterialCode
- Hoch, E., Fleig, K., & Scheiter, K. (2023). Dataset and code for: Can monitoring prompts help to reduce a confidence bias when learning with multimedia? https://doi.org/10.17605/osf.io/zw4pk
- Hoch, E., Sidi, Y., Ackerman, R., Hoogerheide, V., & Scheiter, K. (2023). Dataset and code for: Comparing mental effort, difficulty, and confidence appraisals in problem-solving: A metacognitive perspective. https://doi.org/10.17605/osf.io/q2p74
- Frick, P., & Schüler, A. (2023). Dataset and code for: Extending the theoretical foundations of multimedia learning: Activation, integration, and validation occur when processing illustrated texts. https://osf.io/gftxh/
- Borchers, C., Eder, T. F., Huettig, F., Richter, J., Keutel, C., & Scheiter, K. (2022). Dataset for: A time slice analysis of dentistry students’ visual search strategies and pupil dilation during diagnosing radiographs.
- Richter, J., Scheiter, K., Eder, T. F., Huettig, F., & Keutel, C. (2020). How massed practice improves visual expertise in reading panoramic radiographs in dental students: An eye tracking study. https://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0243060#sec025
- Schüler, A., & Mayer, M. G. (2020). Illustrations before text reduce visuo-spatial working memory load during text processing. https://doi.org/10.23668/psycharchives.2747
- Backfisch, I., Lachner, A., Hische, C., Loose, F., & Scheiter, K. (2020). Professional knowledge or motivation? Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. https://doi.org/10.23668/psycharchives.2686
- Richter, J. (2019). Code for meta-analysis: Signaling text-picture relations in multimedia learning. https://doi.org/10.23668/psycharchives.2386
- Richter, J. (2019). Data for meta-analysis: Signaling text-picture relations in multimedia learning. https://doi.org/10.23668/psycharchives.2387
Software
- Wörner, S. (2020). Converging Lens – Sammellinse.
Sonstige Publikationen
- Fütterer, T., Hoch, E., & Dumont, H. (2024). Uncovering the relationship between technology-enhanced, adaptive teaching and situational interest in mathematics in a randomized controlled trial. Research Square. https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-5238796/v1
- Eder, T. F., & Scheiter, K. (2022). Lesen und Schreiben am Bildschirm. In Digitalisierung in der Lehrerbildung Tübingen (TüDiLB) (Hrsg.), Evidenzbasierte Hinweise zum Einsatz digitaler Medien im Lehr-Lernkontext. https://vitruv.uni-tuebingen.de/ilias3/goto.php?target=wiki_wpage_802
- Lachner, A., & Scheiter, K. (2021). Digitale Medien zur Umsetzung adaptiven Unterrichts. Schulmagazin, 2021(5), 5-10.
- Scheiter, K., Spannagel, C., & Thillosen, A. (2020). Themenspecial „Digitale Medien im Lehramtsstudium“ – Herausforderungen und Perspektiven der Digitalisierung in der Lehrkräftebildung. https://www.e-teaching.org/dmil-01
- van Ackeren, I., Aufenanger, S., Eickelmann, B., Friedrich, S., Kammerl, R., Knopf, J., Mayrberger, K., Scheika, H., Scheiter, K., & Schiefner-Rohs, M. (2019). Digitalisierung in der Lehrerbildung - Herausforderungen, Entwicklungsfelder und Förderung von Gesamtkonzepten. DDS - Die Deutsche Schule, 111(1), 103-119. https://doi.org/10.31244/dds.2019.01.10
- Scheiter, K. (2019). Erfassung von Lernprozessen im digitalen Klassenraum. Neue Möglichkeiten durch den Einsatz Künstlicher Intelligenz. Schulmanagement, 50, 18-20.
- Richter, J., Lachner, A., & Scheiter, K. (2019). Lernen mit Simulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht – forschungsbasierte Entwicklung und Erprobung von digitalisierten Unterrichtskonzepten. Schulmanagement, 50(4), 25-27.
- Irion, T., & Scheiter, K. (2018). Didaktische Potenziale digitaler Medien für den Grundschulunterricht. Der Einsatz digitaler Technologien aus grundschuldidaktischer und mediendidaktischer Sicht. Grundschule aktuell, 142, 8-11.
- Schiefner-Rohs, M., & Autorinnen- und Autorengruppe (2018). Lehrerbildung für die digitale Zukunft. Synergie. Fachmagazin für Digitalisierung in der Lehre, 6, 48-55.
- Schüler, A., & Scheiter, K. (2017). Verarbeitungsstrategien beim Lernen mit Multimedia und ihre Unterstützung. Lernpotenziale richtig nutzen. Weiterbildung, 1, 12-15.
- Meier, M., Ulrich, N., Assent, R., Richter, J., Schanze, S., Schaub, D., Scheiter, K., & Weiss, S. (2016). Lernen mit einem digitalen Schulbuch. MNU-Journal, 6.2016, 417-424.
- Ulrich, N., & Richter, J. (2016). Pilotprojekt: Digitales Schulbuch für den Chemieuntericht. netzwerk-digitale-bildung.de. http://www.netzwerk-digitale-bildung.de/artikel/im-austausch-mit-nina-ulrich-und-juliane-richter.html
- Scheiter, K., Gerjets, P., & Gemballa, S. (2016). Wie wirksam sind Filme und Animationen im Biologieunterricht? Ergebnisse der empirischen Lehr-Lernforschung. Praxis der Naturwissenschaften - Biologie in der Schule, 65, 5-10.
- Richter, J., Ulrich, N., Scheiter, K., & Schanze, S. (2016). eChemBook: Gestaltung eines digitalen Schulbuchs. Lehren & Lernen, 7, 23-29.
- Scheiter, K., & Sassenberg, K. (2015). Kein Psychologiestudium ohne Geschichte der Psychologie – innerhalb der Teildisziplinen aber nicht als eigenständiges Fach (Diskussionsforum). Psychologische Rundschau, 66, 179.
- Schüler, A., & Richter, J. (2015). Lernen mit Texten und Bildern. Digitale Schule. http://magazin.digitale.schule/lernen-mit-texten-und-bildern
- Scheiter, K., & Richter, J. (2015). Multimediale Unterrichtsmaterialien gestalten. Ergebnisse der empirischen Lehr-Lernforschung. Unterricht Chemie, 26(145), 8-11.
- Eitel, A., & Kornmann, J. (2014). Schwieriger als gedacht?! Potenziale und Risiken des Lernens mit digitalen Medien. In-Mind, 3. http://de.in-mind.org/article/schwieriger-als-gedacht-potenziale-und-risiken-des-lernens-mit-digitalen-medien
- Scheiter, K., & Schüler, A. (2012). Ein Bild sagt mehr als tausend Worte? Weiterbildung, 6, 25-27.
- Schüler, A. (2010). Interferieren (geschriebene) räumliche Textinhalte mit der Bildverarbeitung im visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnis? Testung einer erweiterten kognitiven Theorie multimedialen Lernens. http://tobias-lib.uni-tuebingen.de/frontdoor.php?source_opus=5283