In einem aktuellen Blogbeitrag berichtet Prof. Dr. Markus Huff, der am IWM die Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung leitet, über die Ergebnisse einer internationalen Studie, an der er beteiligt war,  die das Vertrauen in Wissenschaftler*innen in 68 Ländern untersuchte. Ergebnis: Weltweit genießt kaum eine Berufsgruppe eine ähnlich hohe Glaubwürdigkeit. „Das Vertrauen in die Wissenschaft ist erstaunlich hoch“, berichtet Huff. 

„Das ist offenbar schwer zu erschüttern – und das ist die gute Nachricht.“ Desinformation, Verschwörungstheorien und selbst gemachte Glaubwürdigkeitskrisen stellten aber definitiv große Herausforderungen für sie dar – Blogbeitrag lesen.
​

Der Beitrag erschien auf der neuen Website des Leibniz-Labs Pandemic Preparedness, das die Vorbereitung, Prävention und Reaktion auf künftige Pandemien zum Ziel hat. Als Partner des Labs richtet das IWM seinen Fokus auf zentrale kommunikationspsychologische Fragestellungen: Wie lassen sich wissenschaftliche Erkenntnisse im hochdynamischen Kontext einer Pandemie verständlich und adressatengerecht vermitteln? Wie kann Unsicherheit transparent gemacht werden, ohne Vertrauen zu gefährden? Und wie kann die Bevölkerung dazu befähigt werden, Desinformation zu erkennen und kritisch einzuordnen?

Dr. Maren Mayer, Postdoktorandin in der Arbeitsgruppe  Wissenskonstruktion, ist in das Mentoring der Leibniz-Gemeinschaft aufgenommen worden. Das kompetitive Format richtet sich an exzellente promovierte Forscherinnen, die sich auf dem Weg in eine Führungsposition oder Professur befinden.

Die Psychologin forscht zur kollaborativen Wissenskonstruktion nach dem sogenannten Wikipedia-Prinzip: Eine Person beginnt mit einem Beitrag, der von anderen ergänzt, verbessert oder beibehalten werden kann. Mit einer Kombination aus experimentellen Studien und kognitiver Modellierung untersucht sie, wie kollektives Wissen entsteht, sich verändert und welchen kognitiven Mechanismen es unterliegt – ein Forschungsprogramm, das die Auswahlkommission überzeugt hat.

„Vom Leibniz-Mentoring erhoffe ich mir, dass Schlagworte wie strategische Karriereplanung und Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Karriere und Familie mit Leben gefüllt werden, sodass ich letztlich genauer weiß, wie ich mich und meine Karriere bestmöglich vorbereite“, so Maren Mayer.

Das vielseitige Mentoring der Leibniz-Gemeinschaft befähigt Wissenschaftlerinnen, ihre Karriere zielgerichtet zu steuern, fachliche Netzwerke weiter auszubauen und Leitungsaufgaben selbstbewusst zu übernehmen. Die Teilnehmerinnen profitieren dabei nicht nur von einer strukturierten und individuell begleiteten Mentoring-Partnerschaft, sondern auch von einem umfangreichen Seminarprogramm und einer professionellen Prozessbegleitung, die sicherstellt, dass das Gelernte nachhaltig im beruflichen Alltag verankert werden kann.

Wie geht man damit um, wenn zum Beispiel ein Umzug dazu führt, dass enge Freundschaften plötzlich nur noch auf Distanz gepflegt werden können?
Carolin Lehmann, wissenschaftliche Mitarbeiterin und Doktorandin am Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) in der Arbeitsgruppe Alltagsmedien, beschäftigt sich genau mit dieser Frage. Sie erforscht, wie Freundesgruppen trotz räumlicher Trennung kommunizieren und ein Gefühl der Verbundenheit aufrechterhalten.

 In einem Radiointerview mit SWR3-Moderator Dennis Tinat hat sie am 28. Mai 2025 erklärt, wie es gelingen kann, auch über Distanz Freundschaften aufrecht zu erhalten.

Tipps, wie wir verbunden bleiben – trotz Entfernung
Carolin Lehmanns Ratschlag lautet: Freundschaften auf Distanz brauchen Commitment. „Das kann zum Beispiel sein, dass man kleine alltägliche Erlebnisse oder Neuigkeiten teilt, dass man sich Memes schickt. Es kann aber auch sein, dass man sich gegenseitig tiefere Erlebnisse und die eigenen Gedanken und Gefühle erzählt. Das kann ganz verschiedene Formen annehmen“, so Lehmann.

Verständnis und Kommunikation als Schlüssel
Es sei dabei besonders wichtig, offen zu kommunizieren und sich nicht schuldig zu fühlen, wenn einmal etwas dazwischenkommt und eine schnelle Antwort auf Nachrichten einmal nicht möglich ist: „Wenn Sie committet sind und ihre Freunde wissen, dass Sie die Freundschaft weiterführen möchten und dass es nicht daran liegt, dass Sie nicht antworten möchten, sondern Sie vielleicht einfach noch nicht die Ruhe dafür gefunden haben, zu antworten, dann ist das überhaupt nicht schlimm. Vielleicht ist das Format von langen Nachrichten im Gruppenchat auch nicht das Richtige für Sie. Oder Sie versuchen die Normen aufzubrechen, dass immer möglichst schnell auf diese Nachrichten geantwortet werden muss. Das ist ein Eindruck, den wir haben, der aber eine Illusion ist, weil Freunde erwarten das oftmals ja gar nicht.“

Wie Carolin Lehmann betont, zeigen Studien, dass Telefonate oder Videogespräche das Gefühl von Verbundenheit oft deutlich stärker fördern als der Austausch über Kurznachrichten. Auch das bewusste Vereinbaren regelmäßiger persönlicher Treffen kann wesentlich dazu beitragen, den Kontakt aufrechtzuerhalten und die Beziehung zu stärken.

Im nächsten SWK Talk der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) am 3. Juni (13-14 Uhr, online) geht es um das Thema „Kompetenzen für den erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die berufliche Ausbildung sichern. Folge 3: Digital Literacy".

„Ob Kinder digitale Kompetenzen erwerben, hängt aktuell zu oft vom Zufall des Wohnorts und der einzelnen Lehrkraft ab – das darf nicht so bleiben", sagt die Psychologin Prof. Dr. Ulrike Cress, SWK-Mitglied und Direktorin des Leibniz-Instituts für Wissensmedien (IWM). Und sie betont: „Digital Literacy ist eine unverzichtbare Schlüsselkompetenz für Bildung, Beruf und gesellschaftliche Teilhabe – sie muss für alle Schüler*innen systematisch gefördert werden.“

SWK Talk: Vorstellung mit anschließender Diskussion
In dieser dritten Folge des SWK Talks stellt Cress gemeinsam mit dem Co-Vorsitzenden der SWK Prof. Dr. Olaf Köller, Wissenschaftlicher Direktor des Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, die Empfehlungen der SWK zu Digital Literacy in der Sekundarstufe I vor. Im Anschluss diskutieren sie die Empfehlungen mit Wilfried Kühner, Staatssekretär am Sächsischen Staatsministerium für Kultus, Jacob Chammon, Geschäftsführer der Telekom-Stiftung und Hendrik Haverkamp, Co-Gründer von FelloFish und Lehrer und Koordinator für Digitalität am Evangelisch Stiftischen Gymnasium.

Über das Gutachten
Am 8. April 2025 legte die SWK ihr Gutachten „Kompetenzen für den erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die berufliche Ausbildung sichern“ vor. Nach dem Gutachten zur Grundschule unternimmt die SWK damit den nächsten Schritt, um wissenschaftsbasiert Empfehlungen für die Weiterentwicklung der unterschiedlichen Bildungsetappen in Deutschland zu geben. Das Gutachten zur Sekundarstufe I widmet sich den Fächern Deutsch und Mathematik, den Naturwissenschaften und Englisch; überfachlichen Kompetenzen in den Bereichen Digital Literacy, Selbstreguliertes Lernen und Identitätsentwicklung sowie Berufsorientierung und geht ausführlich auf den Übergangssektor ein.

Weitere Informationen:
Zur Anmeldung und weiteren Informationen zum SWK Talk
Zum Gutachten 

Unsere Fähigkeit zu lesen wandelt sich – geprägt durch neue, digitale Lesegewohnheiten. Seit Jahren lässt sich ein Rückgang der Lesekompetenz bei Schüler*innen beobachten. Welche Konsequenzen hat das für Bildungseinrichtungen wie Schulen und Hochschulen? Und was bedeutet es für jede*n Einzelne*n von uns?

Mit diesem aktuellen Themenkomplex haben sich in letzter Zeit zwei Artikel im Tagesspiegel und der ZEIT beschäftigt, in denen als Experte unter anderem der Lernforscher Prof. Dr. Peter Gerjets zitiert wurde. Er ist Leiter der Arbeitsgruppe Multimodale Interaktion am Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM).

Warum ist Lesen wichtig für uns?
„Texte zu verstehen, ist aktive, mentale Arbeit. Man kopiert nicht einfach Fakten, sondern konstruiert eigenständig neue Zusammenhänge, entwickelt Vorstellungen und verknüpft Informationen miteinander“, erklärt Gerjets im Tagesspiegel. Denn Lesen ist keinesfalls eine passive Tätigkeit, sondern anstrengend und damit auch anregend für unser Gehirn. Um längere Texte erfassen zu können, benötigt es Konzentration, bei der etwa ein regelmäßiger Blick auf das Smartphone zwischendurch stören kann.

Ständige Erreichbarkeit als Störung von konzentriertem Lesen
„Wenn ich mich in einer bestimmten Situation befinde, aktiviert das Gehirn automatisch ein gewohntes Verhalten. Was das Lesen betrifft, haben wir uns inzwischen Gewohnheiten angeeignet, die einer tiefen Verarbeitung der Inhalte oft im Wege stehen“, so Gerjets im Tagesspiegel.

Teilweise helfe es Lesenden, mit dem Finger Zeile für Zeile des Gelesenen zu verfolgen: „Wir konnten in Tests zeigen, dass die Nähe der Hand zu Lernmaterialien die Verarbeitung verbessert, weil jene Kontrollmechanismen im Gehirn stärker aktiviert werden, die für gezielte Aufmerksamkeit und das Unterdrücken von Ablenkungen zuständig sind“, sagt Gerjets.

KI als Hilfsmittel – nachdem eigene Fähigkeiten entwickelt wurden
Zum Thema KI und deren Nutzung erklärt er: „In der Schule oder im Studium geht es zunächst darum, eigene Fähigkeiten zu entwickeln – also zu schreiben, zu denken, zu strukturieren. Wenn das sitzt, kann KI helfen, Ideen zu kombinieren oder Texte zu entwerfen.“

Auch im Artikel in der ZEIT betont der Lernforscher Gerjets: „Die Kompetenz zum kritischen Lesen ist heute nötiger als jemals zuvor." Und er plädiert mit Blick auf Hochschulen dafür, den Studierenden durchaus wieder das Lesen längerer Texte verstärkt zuzumuten – damit sie dadurch profitieren können.

Zu den Artikeln (kostenpflichtig): 

Lesekrise im Kopf? : Wer diesen Text schafft, wird wieder lesen können, Tagesspiegel (25.5.2025)
Lesekompetenz: Ein Buch lesen? Ganz?!, ZEIT (03.05.2025)

Land der Ideen, die Deutsche Telekom Stiftung und die Dieter Schwarz Stiftung rufen Schulen in ganz Deutschland zur Teilnahme am KI-Schulpreis 2025 auf. IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress ist Juryvorsitzende des KI-Schulpreises.

Der Preis zeichnet innovative Schulen aus, die Künstliche Intelligenz bereits erfolgreich im Schulalltag einsetzen. Gesucht werden sowohl ganzheitliche Schulstrategien als auch gezielte Anwendungen in einzelnen Fachbereichen. Prämiert werden sollen Schulen, die KI erfolgreich für den Unterricht, die Förderung von Schüler*innen oder die Schulorganisation nutzen. 

Bewerbungen bis zum 10. Oktober möglich

Bis zum 10. Oktober können sich alle Primar- und Sekundarschulen in Deutschland für den KI-Schulpreis bewerben.

Ziel des Preises
Der Preis soll dazu dienen, einerseits Schulen zu ermutigen, KI bewusst und verantwortungsvoll einzusetzen. Andererseits sollen erfolgreiche Konzepte sichtbar gemacht und zur Nachahmung angeregt werden. 

„Ich bin überzeugt, dass KI vielfältige Potenziale für die Verbesserung unseres Bildungssystems bietet – etwa zur individuellen Förderung von Lernprozessen, zur Entlastung von Lehrkräften oder zur Schulentwicklung insgesamt“, so die IWM-Direktorin Ulrike Cress. Sie verfasste außerdem einen Blogartikel auf der Website des Schulpreises, in dem sie auf die Potentiale und Gefahren von KI im Schulalltag eingeht.

Zum Blogartikel: „Bildung im Umbruch: Was Künstliche Intelligenz in der Schule leisten kann“

Weitere Informationen zum KI-Schulpreis: Website des KI-Schulpreises 

Die Universität Tübingen verbucht mit sechs erfolgreichen Clustern in der aktuellen Runde der Exzellenzstrategie einen großartigen Erfolg und wahrt die Chance auf den erneuten Titel „Exzellenzuniversität“ von 2027 an. Sie erhält insgesamt sechs Exzellenzcluster, die von Bund und Ländern im Rahmen der Exzellenzstrategie vom 1. Januar 2026 an sieben Jahre lang gefördert werden. Darunter drei Cluster, die bereits etabliert sind und eine erneute Förderung erhalten. Gemäß den Richtlinien der Exzellenzstrategie kann sich die Universität Tübingen nun der Evaluation in der Förderlinie „Exzellenzuniversitäten“ stellen.

Eines der drei erfolgreichen, bereits etablierten Cluster, die weiter gefördert werden, ist das Exzellenzcluster „Maschinelles Lernen: Neue Perspektiven für die Wissenschaft“, zu dessen außeruniversitären Partnern das IWM gehört.
Erklärtes Ziel des Clusters ist, das volle Potential des maschinellen Lernens für die Wissenschaft zu erschließen und zu verstehen, welche Veränderungen dies für die wissenschaftliche Herangehensweise mit sich bringen wird.

Die Rektorin der Universität Tübingen, Professorin Dr. Dr. h.c. (Dōshisha) Karla Pollmann, erklärte anlässlich der Nachricht aus Bonn unter anderem, die Entscheidung sei auch eine Auszeichnung für alle außeruniversitären Partnerinnen und Partner, ohne die dieser Erfolg nicht möglich gewesen wäre.  „(…) im Fall des Clusters Maschinelles Lernen zählen das Max-Planck-Institut für Intelligente Systeme, das Max-Planck-Institut für biologische Kybernetik, das ELLIS Institut Tübingen, das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) und das African Institute for Mathematical Sciences (AIMS) Kigali, Rwanda dazu, die alle ebenfalls zum Erfolg beigetragen haben“, so die Pressemitteilung der Universität Tübingen.

Glückwünsche aus dem IWM
IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress sagt: „Wir gratulieren der Universität Tübingen und allen beteiligten Wissenschaftler*innen herzlich zu diesem großartigen, hochverdienten Erfolg für ihre Arbeit.“
Sie freut sich besonders über den Erfolg des Kooperationspartners bei der Exzellenzstrategie und betont: „Die Kooperation zwischen dem IWM und der Universität Tübingen im Bereich des Maschinellen Lernens ermöglicht weitere Synergien zwischen universitärer und außeruniversitärer Forschung. Wir freuen uns auf die weitere gemeinsame Forschungsarbeit."

Weitere Informationen zum Exzellenzcluster:
Maschinelles Lernen: Neue Perspektiven für die Wissenschaft

Zur gemeinsamen Pressemitteilung der DFG und des WR: 
Entscheidungen in zweiter Wettbewerbsrunde der Exzellenzstrategie: Exzellenzkommission wählt 70 Exzellenzcluster aus

Vom 6. bis 8. Mai fand in Karlsruhe die LEARNTEC, Europas größte Veranstaltung für digitale Bildung statt. Vonseiten des IWM  waren Dr. Georg Pardi aus der AG Multimodale Interaktion sowie Dr. Irina Brich, Maren Gebhardt, Dr. Anne Thillosen, Dr. Gabriele Irle und Tamara Schilling aus der Arbeitsgruppe e-teaching-Transfer vor Ort. Im Rahmen der „school@LEARNTEC“-Sessions stellten sie, moderiert von Gabriele Irle, die verschiedenen Bereiche des IWMs vor, die Wissenschaft und Schulpraxis zusammenbringen.

Präsentation des Future Innovation Space und schule-mal-digital.de
Unter dem Titel „Zukunftstechnologien in der Schule – was Wissenschaft dazu beiträgt“, präsentierte Georg Pardi zunächst den Future Innovation Space des IWM, in dem gemeinsam mit Lehrkräften forschungsbasierte Innovationen für den digitalen Unterricht der Zukunft ausprobiert, entwickelt und erforscht werden.

Darauf aufbauend berichtete Florian Nuxoll von der Universität Tübingen über KI-basierte Förderung in der Schulpraxis und wie Studien dazu beitragen können, das Lernen zu verbessern. Den Abschluss der Session bildete ein gemeinsamer Beitrag von Anne Thillosen, Tamara Schilling und Philipp Wetzel von der Pädagogischen Hochschule Freiburg darüber, wie (Wissens-)Austausch zwischen Wissenschaft und Schulpraxis mit dem neuen IWM-Portal schule-mal-digital.de gestaltet wird.

Weitere Informationen:
Website des Events LEARNTEC

Wie verändert Künstliche Intelligenz unser Bildungssystem? Welche Chancen und Herausforderungen ergeben sich daraus für Lehrkräfte, Lernende und Bildungseinrichtungen? Im aktuellen Heft des Magazins human spricht IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress über die tiefgreifenden Umbrüche in Schule und Hochschule – und über die Rolle, die digitale Technologien dabei spielen.

In dem Interview macht Cress deutlich: Bildung braucht Wissen, Reflexion – und soziale Einbettung. „Lernen entsteht immer im Dialog – sei es mit Menschen oder mit KI“, so die Bildungspsychologin. Sie plädiert für einen aktiven, kritischen Umgang mit KI in Schule und Unterricht und betont zugleich die Verantwortung der Lehrkräfte, Orientierung zu bieten: „Die Nutzung von KI muss zum erklärten Bildungsziel werden.“
Das Gespräch beleuchtet zentrale Themen an der Schnittstelle von Bildung, Digitalisierung und Gesellschaft – von neuen Rollen für Lehrkräfte über den EU AI Act bis hin zu Fragen der Bildungs­gerechtigkeit.

🔗 zur Digitalausgabe des Magazins (kosten­pflichtig)

Wie kann Weiterbildung an Hochschulen – auch im Zusammenspiel mit hochschulübergreifenden Institutionen – bedarfsgerecht gestaltet werden? Das neue Themenspecial „Digital qualifiziert – Weiterbildung an Hochschulen gestalten“ des IWM-Portals e-teaching.org widmet sich dieser Frage mit einer Online-Veranstaltungsreihe.

Den Auftakt bildet am 19. Mai 2025 um 14 Uhr das Online-Event „Hochschuldidaktische Weiterbildung – Lehrende digital qualifizieren“. Weitere Termine folgen bis Ende Juni. Die Teilnahme ist kostenfrei, eine Anmeldung nicht erforderlich.

🔗 zur Themenspecial-Seite auf e-teaching.org

Mit der Abschaltung von Skype Anfang Mai endete ein Kapitel digitaler Kommunikationsgeschichte. Aus diesem Anlass sprach Spiegel Online mit IWM-Wissenschaftlerin Carolin Lehmann über den Wandel freundschaftlicher Beziehungen in digitalen Räumen. Die Psychologin forscht in der Arbeitsgruppe Alltagsmedien zur Frage, wie sich Freundschaften über Messenger-Dienste und digitale Kanäle aufrechterhalten lassen. Ihre Studien zeigen: Digitale Kommunikation unterstützt den Erhalt von Freundschaften über Distanz – vorausgesetzt, Freund*innen investieren aktiv in den Kontakt.
Im Gespräch mit der Spiegel-Redaktion erläuterte die Wissenschaftlerin, wie sich Nähe, Vertrauen und Verbundenheit im digitalen Raum gestalten lassen – und welche Bedeutung Plattformen wie WhatsApp für räumlich getrennte Freundschaften unter Erwachsenen haben. „Nicht zuletzt seit der Corona-Pandemie sind digitale Technologien unerlässlich, um Beziehungen zu pflegen, die im analogen Raum entstanden sind“, betont dabei Lehmann. „Das können Videoanrufe sein, aber auch kurze Nachrichten mit Updates, Memes oder Fotos.“

Der anlässlich des Skype-Endes erschienene Spiegel Online-Beitrag würdigt das Tool als Wegbereiter digitaler Kommunikation – und richtet zugleich den Blick auf die Zukunft: Was ist entscheidend, um Freundschaften trotz räumlicher Distanz und seltener Treffen lebendig zu halten und einander am eigenen Leben teilhaben zu lassen?

 🔗 zum SPON-Beitrag (kostenpflichtig): 
Sechs Tipps für Freundschaften auf Distanz

Wie können menschliche Präparate in Museen ausgestellt werden? Welche Funktion können sie in diesem Kontext erfüllen und wann sollte besser darauf verzichtet werden? Diesen Fragen widmet sich die Ausstellung „Ansichtssache. Menschliche Präparate im Museum“ im Deutschen Medizinhistorischen Museum in Ingolstadt, die in Kooperation mit der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg und dem Leibniz-Institut für Wissensmedien entstanden ist. Vonseiten des IWM fungierte Prof. Dr. Stephan Schwan, Leiter der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen, als wissenschaftlicher Begleiter. Er betreut auch eine Studie (Bachelorarbeit), die sich mit den affektiven und kognitiven Wirkungen verschiedener menschlicher Präparate auf Ausstellungsbesuchende befasst.

Besucher*innen zum Mitmachen eingeladen
Die Ausstellung umfasst rund 100 Leihgaben aus Sammlungen in Berlin, Erlangen und München und bildet keine aktuellen Forschungsergebnisse ab, sondern will die Besucher*innen vielmehr dazu angeregt, eigene Antworten zu einem angemessenen Umgang zu formulieren. Die Antworten können am Ende der Ausstellung in Form von Feedback-Karten und einer Online-Befragung übermittelt werden.

 

Weitere Informationen: Website des Deutschen Medizinhistorischen Museums Ingoldstadt und Video von der Eröffnung der Ausstellung (YouTube)

Seit Herbst 2024 nimmt das IWM-Portal schule-mal-digital.de – praxisnah und forschungsbasiert – innovative Lehr- und Lernszenarien in der schulischen Bildung mit in den Blick. Der neue Themenschwerpunkt „Heterogenität im Klassenzimmer – Lernwege individuell und adaptiv gestalten“ ist jetzt neu online abrufbar. Er beleuchtet, wie digitale Medien dazu beitragen können, Lernwege zu gestalten, die Benachteiligungen ausgleichen und Vielfalt positiv in den Unterricht einbeziehen, denn in jedem Klassenzimmer begegnen sich Schüler*innen mit unterschiedlichen Voraussetzungen und Lernbedürfnissen.

Community Call am 21. Mai
Ergänzt werden die Beiträge durch ein Online-Event, das zum Austausch zwischen Wissenschaft und Praxis einlädt:
Community Call am Mittwoch, 21. Mai 2025, 15:30 – 16:30 Uhr: „Wohin geht die Lernreise? Ein Realitäts­check von Zukunfts­techno­logien für dif­feren­zierten Unterricht”.

Im Rahmen des neuen Themenschwerpunkts richten die Redaktionsteams von schule-mal-digital.de und dem lernern:digital-Zukunftsraum gemeinsam einen Community Call aus. Bil­dungs­akteur*innen und Interessierte aus allen Bereichen der Schul- und Lehrkräftebildung sind herzlich eingeladen, sich einzuschalten, auszutauschen und zu vernetzen.

Neue Perspektiven für adaptives Lernen
Der Community Call öffnet den Raum, um Erfahrungen aus Forschung und Praxis zu teilen und gemeinsam über Zukunftsvisionen für individuelle Lernwege in den Austausch zu kommen. Ein Schwerpunkt wird dabei auf digitalen Technologien liegen, die neue Perspektiven für adaptives Lernen ermöglichen.

Podiumsdiskussion mit Expert*innen
Zur Diskussion auf dem Podium sind vertreten: Prof. Dr. Silke Mikelskis-Seifert, Professorin für Physik und Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg, Johannes Wolz, stellvertretender Schulleiter und Grundschullehrer an der Carl-Küstner-Grundschule Guntersblum und Dr. Kordula de Kuthy, wissenschaftliche Mitarbeiterin der Arbeitsgruppe „Sprache und KI in der Bildung“ am Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) Tübingen.

Das Event gehört zur Reihe „Community Call“, die vom Kompetenzverbund lernen:digital ausgerichtet wird. Weitere Informationen zu der Veranstaltung und zur Anmeldung finden Sie auf der Seite​ des Online-Events.

In ihrem Dissertationsprojekt untersuchte Andreea-Elena Potinteu aus der Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung, wann und warum Menschen bereit sind, Robotern gegenüber prosoziales Verhalten zu zeigen – etwa Hilfe anzubieten oder Ressourcen zu teilen. Insgesamt sechs Experimente mit knapp 1.900 Teilnehmenden bildeten die Grundlage der Forschung.

Hilfsbereitschaft gegenüber Robotern
Die Ergebnisse zeigen, dass die Hilfsbereitschaft gegenüber Robotern besonders dann steigt, wenn Menschen positive Einstellungen zu Robotern haben. Auch der Kontext spielt eine Rolle und die Hilfsbereitschaft ist größer, wenn es beispielsweise um medizinische Unterstützung anstatt um Sicherheitsthemen geht. Überraschend: Anthropomorphismus, also wie menschlich ein Roboter wirkt, spielte keine entscheidende Rolle – wohl aber das Wissen über Roboter. Außerdem macht vermeintlicher Blickkontakt einen Unterschied: Subjektiv wahrgenommener Augenkontakt mit dem Roboter brachte die Studienteilnehmenden dazu, schneller zu helfen.

Potinteus Ergebnisse liefern neue Einblicke in die sozialen Dynamiken zwischen Mensch und Maschine – mit wichtigen Implikationen für den Einsatz von Robotern im Alltag.

Am 25. März hat Pauline Frick, Doktorandin in der AG Multiple Repräsentationen, ihre Dissertation erfolgreich abgeschlossen und liefert damit neue Erkenntnisse zum Verstehen illustrierter Texte. Ihre Arbeit beleuchtet die kognitiven Prozesse, die beim Lesen und Verarbeiten von Texten mit Bildern eine Rolle spielen.

Illustrierte Texte sind fester Bestandteil unseres Alltags, doch ihr Einfluss auf das Textverständnis ist noch nicht vollständig erforscht. Während die Cognitive Theory of Multimedia Learning aktive Verarbeitungsprozesse in den Mittelpunkt stellt, betonen Modelle des Textverständnisses oft passive Prozesse. Das Resonanz-Integrations-Validations-Modell (RI-Val) beschreibt passive kognitive Mechanismen, die während des Lesens kontinuierlich ablaufen – bisher jedoch vor allem für nicht-illustrierte Texte.

Die Rolle von Bildern beim Textverständnis
In neun Experimenten untersuchte sie, ob und wie passive Prozesse auch bei illustrierten Texten auftreten. Die Ergebnisse zeigen, dass Aktivierungs-, Integrations- und Validierungsprozesse auch für illustrierte Texte gelten. Zudem beschleunigten hinzugefügte Bilder diese Prozesse leicht, wie eine meta-analytische Zusammenfassung über vier der Experimente ergab.

Mit ihrer Dissertation leistet Pauline einen wichtigen Beitrag zur Forschung im Bereich des multimedialen Lernens. Ihre Arbeit könnte dazu beitragen, didaktische Materialien und Lehrmethoden zu verbessern, indem sie die Rolle von Bildern beim Textverständnis weiter entschlüsselt.

Welche Fähigkeiten brauchen Schüler*innen am Ende ihrer Pflichtschulzeit? Diese Frage steht im Mittelpunkt des aktuellen Gutachtens der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz mit dem Titel: „Kompetenzen für den erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die berufliche Ausbildung sichern“.  Prof. Dr. Ulrike Cress, IWM-Direktorin und Mitglied der Kommission, war dabei besonders an den Empfehlungen zur Digital Literacy beteiligt – einer Kompetenz, die im Gutachten als besonders zukunftsrelevant hervorgehoben wird. Unter ihrer Leitung erarbeitete eine Expert*innengruppe, welche digitalen Fähigkeiten junge Menschen heute unbedingt mitbringen sollten – etwa um sich sicher und selbstbestimmt in einer digitalen Welt zu bewegen, Informationen einordnen zu können und an gesellschaftlichen Diskussionen teilzuhaben. „Studien zeigen bei Jugendlichen gerade im Bereich digitaler Kompetenzen deutliche Lücken: Vielen fehlt das nötige Wissen, um sich souverän und zielgerichtet in der digitalen Welt zu orientieren“, betont Ulrike Cress.

Das Gutachten hebt zudem auch bildungssprachliche Fähigkeiten, naturwissenschaftliches Verständnis sowie den sicheren Umgang mit der englischen Sprache als besonders wichtig für einen erfolgreichen Start in Ausbildung oder Beruf hervor.

 

Zur Zusammenfassung des Gutachtens

Ein aktuelles Impulspapier der Vodafone Stiftung und des Weizenbaum-Instituts beschäftigt sich mit der digitalen Transformation des Bildungssystems und wie diese datenbasiert erfolgreicher werden kann. Das Papier basiert auf einer Analyse internationaler und nationaler Nutzung von Bildungsdaten, aktueller Forschungsliteratur sowie Interviews mit Bildungsexpert*innen, Schulpraktiker*innen und Verwaltungsfachleuten.

Unter anderem kommen in der Veröffentlichung Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des IWM und Leiterin der Arbeitsgruppe Wissenskonstruktion und Prof. Dr. Detmar Meurers, Leiter der Arbeitsgruppe Sprache und KI in der Bildung, zu Wort. Ulrike Cress weist auf die Wichtigkeit von Daten für die Qualitätssicherung in der Bildung hin: „Zur Qualitätssicherung brauchen wir vergleichbare Daten, gerade um bei unterschiedlichen Ausgangslagen Verläufe betrachten zu können und die Wirkung von Maßnahmen beurteilen zu können.“

Daten für die Forschung als Grundlage für Verbesserungen

Auch Detmar Meurers betont die Relevanz von Daten für die Forschung: „Es geht nicht in erster Linie um Digitalität, sondern darum, dass wir konkrete Herausforderungen adressieren. … Nur, wenn wir Daten haben, kann die Forschung die Dinge verbessern.“

Das Impulspapier präsentiert fünf zentrale Handlungsfelder mit 100 konkreten Empfehlungen für Bildungspolitik, Verwaltung und Praxis. Das Fazit: Deutschland brauche ein zukunftsweisendes Bildungsdatenökosystem, das alle Akteur*innen darin unterstützt, beharrlich an gemeinsamen Zielen zu arbeiten, Handlungsbedarfe frühzeitig zu erkennen und zielgenau die richtigen Maßnahmen zu ergreifen.

Mehr Informationen: Policy Paper der Vodafone Stiftung und des Weizenbaum-Instituts: Datenbasierte Bildungstransformation als Schlüssel für bessere Lernergebnisse

Donald Trumps Kommunikationsstil erregt immer wieder internationales Aufsehen. Im Interview mit ZDFheute erklärt IWM-Wissenschaftlerin Dr. Helen Fischer, dass bei einer Strategie namens „Zone Flooding“ Wahrheiten und Lügen miteinander vermischt werden: „Indem Trump die Menschen in hoher Schlagzahl mit einem Mix aus Fakten und Fiktion bombardiert, verwischt er die Grenze zwischen Wahrheit und Lüge“, so Fischer.

 

Helen Fischer ist Mitglied der Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung und befasst sich am IWM unter anderem mit dieser neuen Strategie der Desinformation. Im Interview mit Marcel Burkhardt spricht sie auch über die gesellschaftlichen Folgen dieser Taktik: „‚Zone Flooding‘ gefährdet die Demokratie, weil es evidenzbasierte Entscheidungen erschwert. Selbst wenn verlässliche Informationen verfügbar sind, führt die zunehmende Leichtgläubigkeit gegenüber Falschaussagen dazu, dass mehr falsche Dinge für wahr gehalten werden“, so Fischer.

 

Zum Interview: Expertin über Kommunikationsethik: „Trump überschüttet die Leute mit Müll“

Eva Specker hat den Ruf an das Leibniz-Institut für Wissensmedien auf die Professur Informelles Lernen angenommen. Sie wird am 1. April 2025 am IWM starten und eine Arbeitsgruppe leiten.

„Wir freuen uns sehr, dass wir mit Eva Specker eine weitere exzellente Wissenschaftlerin an unser Institut holen können“, sagt IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress.

Eva Specker hat 2019 an der Universität Wien zum Thema „Psychological Aesthetic Effects of Lines and Colors: An Interdisciplinary Inquiry” promoviert und ist seither dort als Postdoc aktiv. Seit 2022 leitet sie eine vom FWF (dem österreichischen Pendant zur DFG) geförderte Nachwuchsgruppe. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit der Frage, wie ästhetische Erfahrungen beim Lernen eine Rolle spielen, insbesondere in musealen und anderen informellen Lernkontexten. Auf die Arbeit in Tübingen blickt sie mit Vorfreude: „Ich freue mich insbesondere auf den fruchtbaren Austausch mit den Kolleg*innen am IWM“, so die 33-Jährige.

Desinformation bedroht demokratische Prozesse. Denn sie untergräbt das Vertrauen in demokratische Institutionen, schürt gesellschaftliche Spaltung und beeinflusst die öffentliche Meinungsbildung.

Die Bertelsmann Stiftung hat mit ihrem Projekt Upgrade Democracy einen offenen Brief mit fünf zentralen Empfehlungen für ein gestärktes Desinformationsmonitoring im digitalen Raum an die neue Bundesregierung veröffentlicht. Das IWM unterstützt diese Initiative.

Mehr Informationen: Desinformation wirksam begegnen: Fünf Empfehlungen für ein gestärktes Desinformationsmonitoring im digitalen Raum - Upgrade Democracy

Am 11. Februar hat Dr. Stefanie Klein erfolgreich ihre Dissertation über die Interaktion zwischen Menschen und textbasierten Chatbots verteidigt. Ihre Forschung liefert wertvolle Erkenntnisse darüber, wie Nutzende Chatbots wahrnehmen und wie Organisationen diese Technologien optimal einsetzen können.

In ihrer Arbeit untersuchte die Doktorandin aus der IWM-Arbeitsgruppe Alltagsmedien zwei zentrale Fragen: Bevorzugen Menschen menschliche Agenten oder Chatbots? Und wie sollten Chatbots gestaltet sein, um die Nutzererfahrung zu verbessern? Die Ergebnisse zeigen, dass Menschen für eine Aufgabe, die soziale und emotionale Fähigkeiten erfordert, zwar eher mit menschlichen Agenten kommunizieren möchten, Chatbots aber als unterhaltsamer wahrgenommen werden. Zudem steigern menschenähnliche Hinweisreize die Zufriedenheit der Nutzenden. „Wir haben herausgefunden, dass insbesondere responsive verbale Hinweisreize, die aktives Zuhören vermitteln, und eine Entschuldigung des Chatbots, wenn dieser eine Nutzeranfrage nicht verstanden hat, für eine größere Akzeptanz bei den Nutzenden sorgen“, erklärt Stefanie Klein.

Ihre Ergebnisse stellen einen wichtigen Beitrag zum besseren Verständnis der Mensch-Maschine-Kommunikation dar. Gleichzeitig liefern sie wertvolle Impulse für zukünftige Studien. In Folgearbeiten möchte Stefanie Klein herausfinden, ob und wie Interaktionen mit KI-basierten Systemen unser Verhalten und unsere Beziehungen zu anderen Menschen beeinflussen.

„Die Chancen von KI nutzen und Potenzial entfalten“ – diesem Thema widmete sich eine Podiumsdiskussion auf der Bildungsmesse didacta am 13. Februar am Landesstand „Kultusministerium und Gläsernes Klassenzimmer“, an der unter anderem unsere Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress teilnahm. Alles drehte sich dabei um die grundlegende Frage: Wie kann KI erfolgreich für Bildung genutzt werden?

Chancen und Potenziale von Künstlicher Intelligenz im Bildungssystem wurden  aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchtet: Sowohl aus Sicht von Kultusverwaltung, Schule als auch Zivilgesellschaft. Es diskutierten Staatssekretärin Sandra Boser MdL (KM), Prof. Dr. Ulrike Cress (Leibniz-Institut für Wissensmedien), Dr. Julia Freudenberg (hacker-school), Steffen Haschler (Gymnasium Englisches Institut Heidelberg).

Das Klassenzimmer der Zukunft
Auch weitere IWM-Wissenschaftler*innen waren auf der didacta vertreten. IWM-Forschende aus den Projekten KuMuS-ProNeD und MINT-ProNeD waren am Stand des Kompetenzverbund lernen:digital mit dabei. Sie teilten Anwendungen und Ideen für das Klassenzimmer der Zukunft mit interessierten Messebesucher*innen. Dabei ging es unter anderem um die Frage:  Welche Möglichkeiten bieten beispielsweise Technologien wie virtuelle Realitäten für den Unterricht? Weitere Informationen finden sich dazu auch auf unserer Website zum Future Innovation Space, dem Erlebnis- und Experimentierort am Leibniz-Institut für Wissensmedien, an dem zukünftige digitale Möglichkeiten für Schulen ausprobiert werden können: future-innovation.space 

Neue Perspektiven und Anregungen
Teammitglieder von schule-mal-digital.de waren ebenfalls vor Ort und tauschten sich mit Lehrkräften und weiteren Expert*innen aus dem Bildungsbereich aus. Besonders gefragt waren dabei u.a. Infos zu innovativen Fortbildungen in den Bereichen Kunst, Musik und Sport. Ein Highlight war auch das Ausprobieren von VR-Anwendungen, das bei vielen Besucher*innen sehr beliebt war. Auch die AG Sprache und KI in der Bildung nutzte die Messe, um bestehende Kontakte zu pflegen, neue zu knüpfen und sich über aktuelle Trends im Bildungsbereich zu informieren. 

Rege Fachdiskussionen zur Entwicklung und Zukunft der Schule, insbesondere zu den Themen Digitalisierung, G9 und Lehrkräftemangel, haben viele neue Perspektiven eröffnet. Auch die Themen Demokratie sowie Heterogenität und Digitalisierung, mit einem besonderen Fokus auf KI, wurden intensiv diskutiert.

Kann Künstliche Intelligenz Lernende unterstützen? Oder ist sie eher hinderlich? Diese Fragen beleuchtet Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des IWM, in einem Essay, das sie zum Jahreswechsel im Rahmen des Themenschwerpunkts „Künstliche Intelligenz“ auf dem Onlineportal Forschung & Lehre veröffentlichte.

Zum Beitrag der Bildungsexpertin

Mit dem neuen Jahr gibt es auch personelle Wechsel in den IWM-Gremien. Sowohl im Vorstand als auch im wissenschaftlichen Beirat gibt es zwei neue Gesichter.

Prof. Dr. Stephan Schwan, Leiter der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen, bekleidete das Amt des Stellvertreters im IWM-Vorstand fast seit Bestehen des Institutes. Seine letzte Amtszeit endete mit dem Jahr 2024. „Ich möchte mich ganz herzlich für sein Engagement und sein Mitwirken bedanken. Es war immer ein großes Vergnügen, die Geschicke des IWM gemeinsam mit ihm als Partner in unserer dreiköpfigen Vorstandsrunde zu lenken – herzlichen Dank!“, sagt IWM-Direktorin Prof.  Dr. Ulrike Cress.

Sein Nachfolger wird Prof. Dr. Markus Huff (re.), Leiter der Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung. „Wir freuen uns auf die Zusammenarbeit und darüber, dass Markus Huff unter anderem die Interessen und Förderung des IWM-Nachwuchses verstärkt in den Blick nehmen wird. Da er bereits Vorsitzender des Promotionsausschusses ist und auch am Fachbereich Psychologie der Universität in verschiedensten Gremien vernetzt ist, wird er diese Aufgabe im Vorstand bestens erfüllen können“ freuen sich Ulrike Cress und Vorstandskollege Dr. Robert Polgar.

Auch im Beirat des IWM gab es mit dem Jahreswechsel eine Änderung. Prof. Dr. Tamara van Gog ist ausgeschieden – neu im Beirat ist ab 2025 Prof. Dr. Jan Plass (li.). Er hat den Lehrstuhl für Digital Media and Learning Sciences an der New York University inne, ist Gründungsdirektor des CREATE Consortium for Research and Evaluation of Advanced Technology in Education und Co-Director of the Games for Learning Institute. Jan Plass ist in verschiedenen Fachrichtungen aktiv, darunter Kognitionswissenschaften, Bildungswissenschaften, Informatik und Design, um neue und effektivere Wege des Lernens mit digitalen Technologien zu konzipieren, zu implementieren und zu untersuchen, insbesondere für benachteiligte Bevölkerungsgruppen. „Wir freuen uns sehr mit Jan Plass einen äußerst kompetenten und produktiven Wissenschaftler als Beiratsmitglied gewinnen zu können“, sagt Ulrike Cress über den Neuzugang. „Schon als Mitglied des Beirats des WissenschaftsCampus „Cognitive Interfaces“ haben wir ihn sehr geschätzt“.

Für Dr. Helen Fischer, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der IWM-Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung, endete 2024 mit fantastischen Neuigkeiten: Ihr Antrag im Heisenberg-Programm der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) wurde positiv entschieden. Das Programm gilt als prestigeträchtig und kompetitiv, da es nur hochqualifizierten Forschenden mit besonders herausragenden wissenschaftlichen Leistungen zugänglich ist. Es bietet Wissenschaftler*innen, die alle Voraussetzungen erfüllen, um auf eine unbefristete Professur berufen zu werden, eine ideale Plattform, um ein eigenes wissenschaftliches Forschungsprogramm weiter voranzutreiben. Dafür bietet es verschiedene Formate, darunter die bekannte Heisenberg-Professur, aber auch eine Heisenberg-Stelle oder ein Heisenberg-Stipendium.

Inhaltlich zielte ihr Antrag auf den Ausbau ihrer Forschung rund um das Thema Metakognition ab – der Fähigkeit, das eigene Wissen und Denken kritisch einzuschätzen. Ihr besonderes Interesse gilt der Frage, welche Rolle Metakognition bei der Meinungsbildung zu politisierten Wissenschaftsthemen wie Klimawandel oder Covid-19 spielt. Mit ihren Arbeiten liefert sie wichtige Erkenntnisse darüber, wie Menschen wissenschaftliche Informationen bewerten und Entscheidungen treffen.

Die Gutachter*innen der DFG hoben insbesondere Helen Fischers außergewöhnliche wissenschaftliche Produktivität hervor, die durch ihre zweifache Mutterschaft nochmal an Gewicht gewinnen. Ihr Google-Scholar-Profil dokumentiert allein in den letzten fünf Jahren 19 Publikationen in Peer-reviewed Journals, zwei Handbuchbeiträge sowie mehrere Preprints.
„Die Aufnahme in das Heisenberg-Programm ist für mich eine großartige Möglichkeit, meine Forschung unter sehr komfortablen und freien Bedingungen weiter auszubauen“, so Helen Fischer.