Aufgrund der Corona-Krise haben inzwischen alle Hochschulen ihre Türen geschlossen und Präsenzveranstaltungen auf unbestimmte Zeit ausgesetzt. Lehre soll jetzt ad hoc mithilfe digitaler Medien stattfinden – offen ist bislang aber das Wie. Dieser drängenden Frage widmete die IWM-Plattform e-teaching.org am 19. März eine interaktive Online-Podiumsdiskussion. Expertinnen und Experten berichteten, was sie bereits unternehmen, um den Ausfall von Präsenzveranstaltungen zu kompensieren und neue Szenarien zu ermöglichen.

Über 600 Interessierte schalteten sich dem einstündigen Web-Podium mit dem Titel „Hochschulbildung und Corona: Was wir jetzt tun – was sonst noch geht“ zu und diskutierten im mitlaufenden Chat. „Aufgrund des enormen Interesses planen wir bereits ein Follow-up Event für den 26. März“, berichtet IWM-Projektleiterin Dr. Anne Thillosen, die mit ihrem Team von e-teaching.org zahlreiche Anfragen erhielt und so die Veranstaltung kurzfristig organisierte. Die Online-Plattform stellt seit 2003 umfangreiche Informationen zur Lehre mit digitalen Medien für Lehrende und E-Learning-Interessierte zur Verfügung.
„Es wird zurzeit viel getan an einzelnen Hochschulen, aber auch auf Landesebene“, so Dr. Thillosen, die die Events auch moderiert. In einer Zeit der „sozialen Distanzierung“ bieten solche Online-Veranstaltungen den Teilnehmenden sowohl Austausch von Information und Ideen als auch ein gegenseitiges Mut-Machen. „Der immense Zuspruch zeigt uns, dass es hierfür großen Bedarf gibt“, betont Thillosen. Für Einsteiger in die digitale Hochschullehre sei laut der IWM-Wissenschaftlerin jetzt vor allem Orientierung und Hilfestellung wichtig: „Es kursieren derzeit zahlreiche Linklisten, die zwar sicher hilfreiche Hinweise geben, oft aber einfach überfordern. Viele brauchen vorrangig zunächst einfach umsetzbare und didaktisch sinnvolle Maßnahmen. Auch die Suche nach stabilen Systemen treibt viele um.“

Gezielte Praxistipps für Einsteiger bietet e-teaching.org daher mit dem Follow-up Event am 26. März um 16 Uhr, bei dem es um die Gestaltung guter Online-Lehre mit einfachen Mitteln geht. Die Teilnahme ist, wie bei allen Online-Veranstaltungen auf e-teaching.org, kostenfrei und ohne Zugangsbeschränkung möglich.

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Irren ist bekanntermaßen menschlich. Trotzdem fällt es nicht leicht, die Grenzen des eigenen Wissens anzuerkennen. Wer konstruktiv mit Fehlern umzugehen weiß und den eigenen Wissenstand nicht überschätzt, verfügt aus psychologischer Sicht über „intellektuelle Bescheidenheit“. Diesem Phänomen widmet sich das Fachmagazin Psychologie Heute in seiner zweiten Ausgabe 2020 und spricht dabei auch mit IWM-Wissenschaftler Prof. Dr. Kai Sassenberg über den Umgang mit Fehlern.

„Fehler zugeben, ist eine sozial relevante Eigenschaft“, erklärt Kai Sassenberg gegenüber dem Psychologie-Magazin. Der Leiter der Arbeitsgruppe Soziale Prozesse befasste sich in gemeinsam mit Dr. Adam Fetterman (University of Texas, Houston) durchgeführten Studien mit der Frage, inwiefern Personen bereit sind, öffentlich – etwa auf Facebook – falsche Überzeugungen oder Haltungen einzugestehen. Mit ihren Untersuchungen konnten die Wissenschaftler zeigen, dass Personen, die sich eher zu Fehler bekennen, auch gewissenhafter, ehrlicher weniger dominant – eben intellektuell bescheidener –  sind. Dennoch gibt es laut dem Sozialpsychologen Situationen, in denen eine ehrliche Selbsteinschätzung schwerfällt: Wer unter Druck stehe oder Angst habe, etwas zu verlieren, werde trotz intellektueller Bescheidenheit Schwächen gegenüber anderen nicht einräumen. Die Erkenntnisse sind nicht nur für Theorien zur intellektuellen Bescheidenheit relevant sondern auch für die Prävention von Falschangaben in der Öffentlichkeit.

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Zur Studie

Fetterman, A. K., Curtis, S., Carre, J., & Sassenberg, K. (2019). On the willingness to admit wrongness: Validation of a new measure and an exploration of its correlates. Personality and Individual Differences, 138, 193-202. https://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2018.10.002

Was passiert in unserem Gehirn, wenn wir Buchstaben und Zahlen schreiben? Diese Frage beantwortete Stefanie Jung (Mitte im Bild) von der IWM-Nachwuchsgruppe Neurokognitive Plastizität bei ihrer Dissertationsverteidigung am 4. März. In ihrer Doktorarbeit stellt sie anhand verschiedener empirischer Studien vor, wie sich kognitive Verarbeitungsprozesse beim Schreiben von Buchstaben und Zahlen unterscheiden, aber auch wo es Überschneidungen gibt.

„Wir haben festgestellt, dass identische Hirnregionen für die motorische Planung und Ausführung von Schreibbewegungen aktiviert sind, wenn wir Zahlen und Buchstaben schreiben. Diese Regionen integrieren den Input dafür aber von spezifischen Hirnnetzwerken“, erklärte Stefanie Jung. Die Ergebnisse ermöglichen es, Beeinträchtigungen wie Dyslexie und Dyskalkulie besser zu verstehen und entsprechende Interventionsmöglichkeiten zu entwickeln. Die Doktorandin konnte aber auch zeigen, wie die Nutzung einer Tastatur Schreibprozesse bereits bei Kindern beeinflussen. Wenn Kinder im Experiment auf einer Tastatur tippten, verschlechterte sich ihre Groß- und Kleinschreibung im Vergleich zur Handschrift durch die zusätzliche motorische Komponente, die beim Drücken der Shift-Taste notwendig ist. Linguistische Prozesse, wie etwa das das Erkennen von Doppelkonsonanten und Regelwissen waren davon aber nicht betroffen. „Im digitalen Zeitalter ist dieses Wissen im Hinblick auf die Entwicklung orthographischer und arithmetischer Fähigkeiten unerlässlich“, so Stefanie Jung im Anschluss an ihre erfolgreiche Verteidigung.

Im Rahmen seiner Serie „Bildungsvisionen“ lässt didacta, das einzige deutsche Fachmagazin für lebenslanges Lernen, in jeder Ausgabe Expertinnen und Experten zu Wort kommen. Für die jetzt online zugängliche Ausgabe 04 /19 wandte sich die Redaktion an die Direktorin des IWM Prof. Dr. Ulrike Cress.  Im Interview widmet sich die Medienpsychologin einem Panoptikum der zukünftigen Bildung aus Forschersicht und erklärt, warum wir in 2047 nicht mehr in sterilen Klassenzimmern lernen werden.

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Auf Beschluss der Gemeinsamen Wissenschaftskonferenz (GWK) erhält das Leibniz-Institut für Wissensmedien zusätzliche Fördergelder für den Ausbau seiner Forschung. Noch in diesem Jahr beginnt der Aufbau eines Forschungsnetzwerks zur Mensch-Agenten-Interaktion, 2021 folgt die neue Arbeitsgruppe Data Science. Am Ende der Aufbauphase in 2022 stehen dem IWM dann dauerhaft jährlich zusätzliche Mittel in Höhe von rund 1,2 Millionen Euro zur Verfügung.

Mit der Erweiterung reagiert das Institut auf die rasante Zunahme von Big Data. Für die Analyse des Wissenserwerbs bieten die  komplexen Datenmengen enormes Potenzial: Sie ermöglichen es, Prozesse der menschlichen Informationsverarbeitung, beispielweise auf Social Media, umfassend und direkt im Anwendungskontext zu untersuchen.
Die neue IWM-Arbeitsgruppe Data Science widmet sich daher dem Ziel, große Datenmengen interpretierbar zu machen und neue Auswertungsverfahren wie etwa KI-basierte Systeme zu erforschen. Sie verknüpft spezifisches Wissen aus der Psychologie, Kommunikationswissenschaft und Neurowissenschaft mit Ansätzen der Informatik sowie Methoden der Statistik. Die Leitung der Gruppe wird in Kooperation mit dem Fachbereich Informatik der Universität Tübingen durch eine W3-Professur besetzt. Darüber hinaus gehört auch die Etablierung eines Netzwerkes Mensch-Agenten-Interaktion zum Vorhaben. Dessen Forschungsgegenstand ist die Akzeptanz und das Nutzerverhalten bei der Interaktion mit intelligenten Sprachassistenten. 

„Wir freuen uns, dass die GWK die Erweiterung des IWM befürwortet“, begrüßt Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress die Entscheidung „Indem wir die Potenziale von Big Data für Wissensprozesse durchgehend miterforschen, liefern wir entscheidende Impulse für eine Gesellschaft, die durch digitale Medien weiter herausgefordert und transformiert wird.“

Was hat Physikunterricht mit den Zaubereistunden in Hogwarts zu tun? Eine ganze Menge, laut Salome Wörner. Die IWM-Doktorandin verband auf dem Science Slam der Tübinger Doktorandentage am 19. Februar ihre Forschung mit  Harry-Potter-Magie. Als eine von fünf Nachwuchsforschenden verzauberte die slammende Physikerin und Didaktikerin den voll besetzten Hörsaal des Kupferbaus. In zehnminütigen Beiträgen über Linguistik, das geheime Leben in Tümpeln und  Datenfeen traten die Vortragenden um den lautesten Applaus des Publikums an. 

Zu Beginn ihres Slams „Expelliarmus and Experiments“ erklärte Salome Wörner, warum Experimente im Physikunterricht den Zauberversuchen in Harry Potter gleichen: „Sie sind nicht immer verständlich, führen oft zu Chaos im Klassenzimmer oder missglücken gänzlich.“ Damit Kinder aber genauso schlau wie Vorzeige-Hexenschülerin Hermine Granger den Unterricht verlassen, untersucht Wörner aktuell in ihrer Dissertation am IWM, wie Experimente zugänglicher gemacht werden können. Ihre Studien zu unterschiedlichen Unterrichtskonzepten zeigen, dass Kombinationen von traditionellen Hands-on-Versuchen mit virtuellen Simulationen besonders hilfreich für den Wissenserwerb sind. Die virtuellen Experimente können vor allem unsichtbare Vorgänge wie etwa die Lichtbrechung sichtbar machen und sind dabei zusätzlich noch interaktiv. Auch wenn es am Ende des Abends nicht für den ersten Platz des Slams reichte, sorgten die eindrücklichen Harry-Potter-Analogien der IWM-Doktorandin für viele „Lumos“-Momente.  

Unter dem Titel „Das Bildungswesen in Deutschland: Bestand und Potenziale“ fasst jetzt ein neues Standardwerk den aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung zum deutschen Bildungswesen zusammen. Das Buch betrachtet Bildungsetappen über die gesamte Lebensspanne hinweg und analysiert Trends und Reformen. Herausgeber des Werks ist der Leibniz-Forschungsverbund Bildungspotenziale. Er vereint das Fachwissen aus mehr als 20 Forschungseinrichtungen, darunter auch die Expertise zu Bildungsfragen von IWM-Forschenden. 

Die Autorinnen und Autoren – unter ihnen fünf Forschende des IWM – erläutern in dem Werk nicht nur den aktuellen Forschungsstand zur deutschen Bildungslandschaft, sondern auch Herausforderungen und Strategien, um Bildungspotenziale für den Einzelnen wie für die Gesellschaft besser nutzbar zu machen. So diskutieren die IWM-Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler beispielsweise die Effektivität digitaler Medien im Unterricht und die Bedeutung sozialer Medien für den Wissenserwerb.

Das Buch ist als Nachschlagewerk für Expertinnen und Experten in Forschung, Politik und Verwaltung, in Kitas und an Schulen gedacht. Darüber hinaus können die Texte auch als Grundlage von Lehrveranstaltungen dienen. Es ist im utb-Verlag erschienen und auch als eBook erhältlich.

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In ihrer Wochenendausgabe vom 8. Februar streifte die Süddeutsche Zeitung ein Forschungsfeld des IWM, die numerische Kognition. „Denken ist auch körperlich“, betont dabei die IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress im Interview. In ihrem Projekt „Mathe mit der Matte“ macht die Kognitionspsychologin numerische Konzepte für Kinder körperlich erfahrbar. So können Schülerinnen und Schüler etwa Bruchrechnen hautnah erleben, in dem sie auf einem projizierten Zahlenstrahl hin und her hüpfen, um die Größe von Brüchen durch Bewegung einzuschätzen. Die bisherige Forschung am IWM spricht dafür, dass Kinder vom sogenannten „Embodiment“ profitieren und auf diese Weise besser lernen. Dass in den meisten Klassenzimmern trotzdem noch immer das Credo “still sitzen und lernen“ herrscht, beschäftigt auch Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler weiterer Disziplinen, wie der Beitrag zeigt.

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Mit dem Digitalpakt stehen deutschen Schulen derzeit fünf Milliarden Euro zur Verfügung. Nun wird überall heftig überlegt, wie man das Extra-Budget am besten einsetzt. Auch die IWM-Forschenden Prof. Dr. Katharina Scheiter und Jun.-Prof. Andreas Lachner beschäftigen sich mit dieser Frage und warnen im Gespräch mit dem Schwäbischen Tagblatt, Tablets und Co. zu vorschnell auf den Wunschzettel zu setzen. 

Prof. Scheiter betreut am Institut ein digitales Unterrichtslabor (TüDiLab), Andreas Lachner unterrichtet als Juniorprofessor für Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Beide Lernexperten sind überzeugt von den Potenzialen digitaler Medien für das Unterrichten. Und beide raten in einem aktuellen Interview mit dem Schwäbischen Tagblatt zur Vorsicht bei der digitalen Aufrüstung. Ihre Begründung: An vielen Schulen fehlen schlichtweg die Vorrausetzungen für einen sinnvollen Einsatz der Technik. Zunächst müssten sowohl die derzeitige digitale Ausstattung von Schulen erfasst als auch geeignete Unterrichtsmaterialien entwickelt werden, bevor man Schulstunden umgestaltet und Whiteboards anschafft. Entscheidend für den Erfolg des Digitalpakts seien letztendlich die Lehrenden. Bisher sind sie angesichts des dürftigen Angebotes an Fortbildungen bei der digitalen Wissensvermittlung auf sich alleine gestellt. „In Deutschland sind die meisten Lehrer Einzelkämpfer“, sagt Scheiter, „dabei ist es bei der Digitalisierung besonders wichtig, dass sie sich austauschen und zusammenarbeiten.“ Ob Lehrermotivation, Infrastruktur oder auch „unterrichtliche Gesamtkonzepte“ – für die Tübinger Lernforschende fängt die Digitalisierungskampagne nicht (nur) bei der Technik an.  

Wer schon einmal eine Visite im Krankenhaus miterlebt hat, weiß: Ärztinnen und Ärzte wälzen zahlreiche Unterlagen und die Patientenakte füllt sich schnell mit Laborergebnissen, Röntgenbildern, Arztbriefen und vielem mehr. Im hektischen Klinikbetrieb wird es dann zur Herausforderung aus all den Dokumenten die Informationen herauszufiltern, die zur richtigen Diagnose und der bestmöglichen Behandlungsmethode führen. An dieser Stelle setzen die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler des Projektes „Interaktiver Visitetisch“ am IWM an. Wie sie die tägliche Arbeit in deutschen Kliniken durch ein Multi-Touch-Interface verbessern, darüber berichtete unlängst Wirtschaftswissenschaftlerin und PR-Referentin Rebecca Weiand-Schütt auf dem Blog Sympra.

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Zum 1. Januar wurde Dr. Markus Huff auf eine W3-Professur an die Universität Tübingen berufen. Neben der Leitung des Arbeitsbereichs Angewandte Kognitionspsychologie am Fachbereich Psychologie übernimmt er am Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) die Leitung der Arbeitsgruppe Wissensaustausch. „Prof. Huff wird hier an die erfolgreiche Arbeit anknüpfen und gleichzeitig innovative Themen auf den Weg bringen“, betont IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress.

Der Kognitionspsychologe war bereits von 2004 bis 2010 am Tübinger IWM als wissenschaftlicher Mitarbeiter tätig, ehe er als Juniorprofessor für Allgemeine Psychologie an die Eberhard-Karls-Universität berufen wurde. „Dieser Backgrund und seine Doppelfunktion qualifizieren Prof. Huff, den Austausch und die Zusammenarbeit zwischen dem außeruniversitären IWM und dem Fachbereich Psychologie der Uni weiter voranzubringen und im Ergebnis die Arbeit beider Einrichtungen zu befruchten“, hebt Prof. Cress hervor. Zudem dankt sie dem kommissarischen Leiter der AG Wissensaustausch, Dr. Jürgen Buder.

In seiner Forschung beschäftigt sich Markus Huff mit der Frage, wie Menschen mit dynamischen Medien lernen und Wissen erwerben – einem Schwerpunkt, dem sich auch die Arbeitsgruppe Wissensaustausch am IWM widmet. Als nachfolgender Leiter wird Markus Huff die Arbeitsgruppe weiterentwickeln und mit individuellen Forschungsthemen ausfüllen. So wird das Team zukünftig etwa untersuchen, wie Prozesse des Wissensaustauschs mit Methoden des maschinellen Lernens und der künstlichen Intelligenz unterstützt werden können. Dabei ist der Wissenschaftsstandort Tübingen mit seinen vielfältigen universitären und außeruniversitären Forschungseinrichtungen ideal, um interdisziplinär an diesen wichtigen Themen zu arbeiten, erklärt der neue AG-Leiter.

Markus Huff studierte Psychologie und Informatik an der Universität Tübingen, wo er 2007 auch promovierte. Seit 2017 war er als Leiter der Abteilung für Forschungsinfrastrukturen am Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (DIE) in Bonn tätig.

Zum Jahresausklang besuchte Prof. Dr. Ulrike Cress das Kulturzentrum Urania in Berlin, um sich im Rahmen der Veranstaltungsreihe Leibniz-Lektionen einer der Fragen zu widmen, die 2019 im Zentrum der Digitalisierung stand: Wie wird Wissen in Zeiten von Wikipedia und Echokammern konstruiert?

„Vor der Digitalisierung wurde fundiertes Wissen durch Expertinnen und Experten vermittelt. Nun wird es online oft kollaborativ generiert, aber auch von subjektiven Überzeugungen der Communities beeinflusst“, hob Prof. Cress eingangs provokativ hervor. In ihrem Vortrag beschrieb die Direktorin des IWM die Konstruktion von Wissen anhand Wikipedia. Durch den hoch dynamischen Austausch und das strikte Regelwerk der Wiki-Community entstehen auf der Plattform Artikel, die hinsichtlich ihrer Qualität an die Einträge der renommierten Britannica Enzyklopädie heranreichen. Ganz neutral ist Wikipedia dadurch jedoch nicht. Wissenssysteme spiegeln die Normen ihrer Community wieder und ziehen Menschen in das eigene Regelwerk hinein, so auch andere Onlineenzyklopädien  wie Metapedia und Conservapedia. Cress betonte: „Um hohe Qualität zu sichern braucht Wissenskonstruktion Reibung, Dialog und Störalgorithmen.“