In ihrem Dissertationsprojekt untersuchte Andreea-Elena Potinteu aus der Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung, wann und warum Menschen bereit sind, Robotern gegenüber prosoziales Verhalten zu zeigen – etwa Hilfe anzubieten oder Ressourcen zu teilen. Insgesamt sechs Experimente mit knapp 1.900 Teilnehmenden bildeten die Grundlage der Forschung.

Hilfsbereitschaft gegenüber Robotern
Die Ergebnisse zeigen, dass die Hilfsbereitschaft gegenüber Robotern besonders dann steigt, wenn Menschen positive Einstellungen zu Robotern haben. Auch der Kontext spielt eine Rolle und die Hilfsbereitschaft ist größer, wenn es beispielsweise um medizinische Unterstützung anstatt um Sicherheitsthemen geht. Überraschend: Anthropomorphismus, also wie menschlich ein Roboter wirkt, spielte keine entscheidende Rolle – wohl aber das Wissen über Roboter. Außerdem macht vermeintlicher Blickkontakt einen Unterschied: Subjektiv wahrgenommener Augenkontakt mit dem Roboter brachte die Studienteilnehmenden dazu, schneller zu helfen.

Potinteus Ergebnisse liefern neue Einblicke in die sozialen Dynamiken zwischen Mensch und Maschine – mit wichtigen Implikationen für den Einsatz von Robotern im Alltag.

Am 25. März hat Pauline Frick, Doktorandin in der AG Multiple Repräsentationen, ihre Dissertation erfolgreich abgeschlossen und liefert damit neue Erkenntnisse zum Verstehen illustrierter Texte. Ihre Arbeit beleuchtet die kognitiven Prozesse, die beim Lesen und Verarbeiten von Texten mit Bildern eine Rolle spielen.

Illustrierte Texte sind fester Bestandteil unseres Alltags, doch ihr Einfluss auf das Textverständnis ist noch nicht vollständig erforscht. Während die Cognitive Theory of Multimedia Learning aktive Verarbeitungsprozesse in den Mittelpunkt stellt, betonen Modelle des Textverständnisses oft passive Prozesse. Das Resonanz-Integrations-Validations-Modell (RI-Val) beschreibt passive kognitive Mechanismen, die während des Lesens kontinuierlich ablaufen – bisher jedoch vor allem für nicht-illustrierte Texte.

Die Rolle von Bildern beim Textverständnis
In neun Experimenten untersuchte sie, ob und wie passive Prozesse auch bei illustrierten Texten auftreten. Die Ergebnisse zeigen, dass Aktivierungs-, Integrations- und Validierungsprozesse auch für illustrierte Texte gelten. Zudem beschleunigten hinzugefügte Bilder diese Prozesse leicht, wie eine meta-analytische Zusammenfassung über vier der Experimente ergab.

Mit ihrer Dissertation leistet Pauline einen wichtigen Beitrag zur Forschung im Bereich des multimedialen Lernens. Ihre Arbeit könnte dazu beitragen, didaktische Materialien und Lehrmethoden zu verbessern, indem sie die Rolle von Bildern beim Textverständnis weiter entschlüsselt.

Welche Fähigkeiten brauchen Schüler*innen am Ende ihrer Pflichtschulzeit? Diese Frage steht im Mittelpunkt des aktuellen Gutachtens der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz mit dem Titel: „Kompetenzen für den erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die berufliche Ausbildung sichern“.  Prof. Dr. Ulrike Cress, IWM-Direktorin und Mitglied der Kommission, war dabei besonders an den Empfehlungen zur Digital Literacy beteiligt – einer Kompetenz, die im Gutachten als besonders zukunftsrelevant hervorgehoben wird. Unter ihrer Leitung erarbeitete eine Expert*innengruppe, welche digitalen Fähigkeiten junge Menschen heute unbedingt mitbringen sollten – etwa um sich sicher und selbstbestimmt in einer digitalen Welt zu bewegen, Informationen einordnen zu können und an gesellschaftlichen Diskussionen teilzuhaben. „Studien zeigen bei Jugendlichen gerade im Bereich digitaler Kompetenzen deutliche Lücken: Vielen fehlt das nötige Wissen, um sich souverän und zielgerichtet in der digitalen Welt zu orientieren“, betont Ulrike Cress.

Das Gutachten hebt zudem auch bildungssprachliche Fähigkeiten, naturwissenschaftliches Verständnis sowie den sicheren Umgang mit der englischen Sprache als besonders wichtig für einen erfolgreichen Start in Ausbildung oder Beruf hervor. Zur Zusammenfassung des Gutachtens

Ein aktuelles Impulspapier der Vodafone Stiftung und des Weizenbaum-Instituts beschäftigt sich mit der digitalen Transformation des Bildungssystems und wie diese datenbasiert erfolgreicher werden kann. Das Papier basiert auf einer Analyse internationaler und nationaler Nutzung von Bildungsdaten, aktueller Forschungsliteratur sowie Interviews mit Bildungsexpert*innen, Schulpraktiker*innen und Verwaltungsfachleuten.

Unter anderem kommen in der Veröffentlichung Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des IWM und Leiterin der Arbeitsgruppe Wissenskonstruktion und Prof. Dr. Detmar Meurers, Leiter der Arbeitsgruppe Sprache und KI in der Bildung, zu Wort. Ulrike Cress weist auf die Wichtigkeit von Daten für die Qualitätssicherung in der Bildung hin: „Zur Qualitätssicherung brauchen wir vergleichbare Daten, gerade um bei unterschiedlichen Ausgangslagen Verläufe betrachten zu können und die Wirkung von Maßnahmen beurteilen zu können.“

Daten für die Forschung als Grundlage für Verbesserungen

Auch Detmar Meurers betont die Relevanz von Daten für die Forschung: „Es geht nicht in erster Linie um Digitalität, sondern darum, dass wir konkrete Herausforderungen adressieren. … Nur, wenn wir Daten haben, kann die Forschung die Dinge verbessern.“

Das Impulspapier präsentiert fünf zentrale Handlungsfelder mit 100 konkreten Empfehlungen für Bildungspolitik, Verwaltung und Praxis. Das Fazit: Deutschland brauche ein zukunftsweisendes Bildungsdatenökosystem, das alle Akteur*innen darin unterstützt, beharrlich an gemeinsamen Zielen zu arbeiten, Handlungsbedarfe frühzeitig zu erkennen und zielgenau die richtigen Maßnahmen zu ergreifen.

Mehr Informationen: Policy Paper der Vodafone Stiftung und des Weizenbaum-Instituts: Datenbasierte Bildungstransformation als Schlüssel für bessere Lernergebnisse

Eva Specker hat den Ruf an das Leibniz-Institut für Wissensmedien auf die Professur Informelles Lernen angenommen. Sie wird am 1. April 2025 am IWM starten und eine Arbeitsgruppe leiten.

„Wir freuen uns sehr, dass wir mit Eva Specker eine weitere exzellente Wissenschaftlerin an unser Institut holen können“, sagt IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress.

Eva Specker hat 2019 an der Universität Wien zum Thema „Psychological Aesthetic Effects of Lines and Colors: An Interdisciplinary Inquiry” promoviert und ist seither dort als Postdoc aktiv. Seit 2022 leitet sie eine vom FWF (dem österreichischen Pendant zur DFG) geförderte Nachwuchsgruppe. In ihrer Forschung beschäftigt sie sich mit der Frage, wie ästhetische Erfahrungen beim Lernen eine Rolle spielen, insbesondere in musealen und anderen informellen Lernkontexten. Auf die Arbeit in Tübingen blickt sie mit Vorfreude: „Ich freue mich insbesondere auf den fruchtbaren Austausch mit den Kolleg*innen am IWM“, so die 33-Jährige.

Desinformation bedroht demokratische Prozesse. Denn sie untergräbt das Vertrauen in demokratische Institutionen, schürt gesellschaftliche Spaltung und beeinflusst die öffentliche Meinungsbildung.

Die Bertelsmann Stiftung hat mit ihrem Projekt Upgrade Democracy einen offenen Brief mit fünf zentralen Empfehlungen für ein gestärktes Desinformationsmonitoring im digitalen Raum an die neue Bundesregierung veröffentlicht. Das IWM unterstützt diese Initiative.

Mehr Informationen: Desinformation wirksam begegnen: Fünf Empfehlungen für ein gestärktes Desinformationsmonitoring im digitalen Raum - Upgrade Democracy

Am 11. Februar hat Dr. Stefanie Klein erfolgreich ihre Dissertation über die Interaktion zwischen Menschen und textbasierten Chatbots verteidigt. Ihre Forschung liefert wertvolle Erkenntnisse darüber, wie Nutzende Chatbots wahrnehmen und wie Organisationen diese Technologien optimal einsetzen können.

In ihrer Arbeit untersuchte die Doktorandin aus der IWM-Arbeitsgruppe Alltagsmedien zwei zentrale Fragen: Bevorzugen Menschen menschliche Agenten oder Chatbots? Und wie sollten Chatbots gestaltet sein, um die Nutzererfahrung zu verbessern? Die Ergebnisse zeigen, dass Menschen für eine Aufgabe, die soziale und emotionale Fähigkeiten erfordert, zwar eher mit menschlichen Agenten kommunizieren möchten, Chatbots aber als unterhaltsamer wahrgenommen werden. Zudem steigern menschenähnliche Hinweisreize die Zufriedenheit der Nutzenden. „Wir haben herausgefunden, dass insbesondere responsive verbale Hinweisreize, die aktives Zuhören vermitteln, und eine Entschuldigung des Chatbots, wenn dieser eine Nutzeranfrage nicht verstanden hat, für eine größere Akzeptanz bei den Nutzenden sorgen“, erklärt Stefanie Klein.

Ihre Ergebnisse stellen einen wichtigen Beitrag zum besseren Verständnis der Mensch-Maschine-Kommunikation dar. Gleichzeitig liefern sie wertvolle Impulse für zukünftige Studien. In Folgearbeiten möchte Stefanie Klein herausfinden, ob und wie Interaktionen mit KI-basierten Systemen unser Verhalten und unsere Beziehungen zu anderen Menschen beeinflussen.

„Die Chancen von KI nutzen und Potenzial entfalten“ – diesem Thema widmete sich eine Podiumsdiskussion auf der Bildungsmesse didacta am 13. Februar am Landesstand „Kultusministerium und Gläsernes Klassenzimmer“, an der unter anderem unsere Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress teilnahm. Alles drehte sich dabei um die grundlegende Frage: Wie kann KI erfolgreich für Bildung genutzt werden?

Chancen und Potenziale von Künstlicher Intelligenz im Bildungssystem wurden  aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchtet: Sowohl aus Sicht von Kultusverwaltung, Schule als auch Zivilgesellschaft. Es diskutierten Staatssekretärin Sandra Boser MdL (KM), Prof. Dr. Ulrike Cress (Leibniz-Institut für Wissensmedien), Dr. Julia Freudenberg (hacker-school), Steffen Haschler (Gymnasium Englisches Institut Heidelberg).

Das Klassenzimmer der Zukunft
Auch weitere IWM-Wissenschaftler*innen waren auf der didacta vertreten. IWM-Forschende aus den Projekten KuMuS-ProNeD und MINT-ProNeD waren am Stand des Kompetenzverbund lernen:digital mit dabei. Sie teilten Anwendungen und Ideen für das Klassenzimmer der Zukunft mit interessierten Messebesucher*innen. Dabei ging es unter anderem um die Frage:  Welche Möglichkeiten bieten beispielsweise Technologien wie virtuelle Realitäten für den Unterricht? Weitere Informationen finden sich dazu auch auf unserer Website zum Future Innovation Space, dem Erlebnis- und Experimentierort am Leibniz-Institut für Wissensmedien, an dem zukünftige digitale Möglichkeiten für Schulen ausprobiert werden können: future-innovation.space 

Neue Perspektiven und Anregungen
Teammitglieder von schule-mal-digital.de waren ebenfalls vor Ort und tauschten sich mit Lehrkräften und weiteren Expert*innen aus dem Bildungsbereich aus. Besonders gefragt waren dabei u.a. Infos zu innovativen Fortbildungen in den Bereichen Kunst, Musik und Sport. Ein Highlight war auch das Ausprobieren von VR-Anwendungen, das bei vielen Besucher*innen sehr beliebt war. Auch die AG Sprache und KI in der Bildung nutzte die Messe, um bestehende Kontakte zu pflegen, neue zu knüpfen und sich über aktuelle Trends im Bildungsbereich zu informieren. 

Rege Fachdiskussionen zur Entwicklung und Zukunft der Schule, insbesondere zu den Themen Digitalisierung, G9 und Lehrkräftemangel, haben viele neue Perspektiven eröffnet. Auch die Themen Demokratie sowie Heterogenität und Digitalisierung, mit einem besonderen Fokus auf KI, wurden intensiv diskutiert.

Kann Künstliche Intelligenz Lernende unterstützen? Oder ist sie eher hinderlich? Diese Fragen beleuchtet Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des IWM, in einem Essay, das sie zum Jahreswechsel im Rahmen des Themenschwerpunkts „Künstliche Intelligenz“ auf dem Onlineportal Forschung & Lehre veröffentlichte. Zum Beitrag der Bildungsexpertin.

Mit dem neuen Jahr gibt es auch personelle Wechsel in den IWM-Gremien. Sowohl im Vorstand als auch im wissenschaftlichen Beirat gibt es zwei neue Gesichter.

Prof. Dr. Stephan Schwan, Leiter der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen, bekleidete das Amt des Stellvertreters im IWM-Vorstand fast seit Bestehen des Institutes. Seine letzte Amtszeit endete mit dem Jahr 2024. „Ich möchte mich ganz herzlich für sein Engagement und sein Mitwirken bedanken. Es war immer ein großes Vergnügen, die Geschicke des IWM gemeinsam mit ihm als Partner in unserer dreiköpfigen Vorstandsrunde zu lenken – herzlichen Dank!“, sagt IWM-Direktorin Prof.  Dr. Ulrike Cress.

Sein Nachfolger wird Prof. Dr. Markus Huff (re.), Leiter der Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung. „Wir freuen uns auf die Zusammenarbeit und darüber, dass Markus Huff unter anderem die Interessen und Förderung des IWM-Nachwuchses verstärkt in den Blick nehmen wird. Da er bereits Vorsitzender des Promotionsausschusses ist und auch am Fachbereich Psychologie der Universität in verschiedensten Gremien vernetzt ist, wird er diese Aufgabe im Vorstand bestens erfüllen können“ freuen sich Ulrike Cress und Vorstandskollege Dr. Robert Polgar.

Auch im Beirat des IWM gab es mit dem Jahreswechsel eine Änderung. Prof. Dr. Tamara van Gog ist ausgeschieden – neu im Beirat ist ab 2025 Prof. Dr. Jan Plass (li.). Er hat den Lehrstuhl für Digital Media and Learning Sciences an der New York University inne, ist Gründungsdirektor des CREATE Consortium for Research and Evaluation of Advanced Technology in Education und Co-Director of the Games for Learning Institute. Jan Plass ist in verschiedenen Fachrichtungen aktiv, darunter Kognitionswissenschaften, Bildungswissenschaften, Informatik und Design, um neue und effektivere Wege des Lernens mit digitalen Technologien zu konzipieren, zu implementieren und zu untersuchen, insbesondere für benachteiligte Bevölkerungsgruppen. „Wir freuen uns sehr mit Jan Plass einen äußerst kompetenten und produktiven Wissenschaftler als Beiratsmitglied gewinnen zu können“, sagt Ulrike Cress über den Neuzugang. „Schon als Mitglied des Beirats des WissenschaftsCampus „Cognitive Interfaces“ haben wir ihn sehr geschätzt“.

Für Dr. Helen Fischer, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der IWM-Arbeitsgruppe Wahrnehmung und Handlung, endete 2024 mit fantastischen Neuigkeiten: Ihr Antrag im Heisenberg-Programm der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) wurde positiv entschieden. Das Programm gilt als prestigeträchtig und kompetitiv, da es nur hochqualifizierten Forschenden mit besonders herausragenden wissenschaftlichen Leistungen zugänglich ist. Es bietet Wissenschaftler*innen, die alle Voraussetzungen erfüllen, um auf eine unbefristete Professur berufen zu werden, eine ideale Plattform, um ein eigenes wissenschaftliches Forschungsprogramm weiter voranzutreiben. Dafür bietet es verschiedene Formate, darunter die bekannte Heisenberg-Professur, aber auch eine Heisenberg-Stelle oder ein Heisenberg-Stipendium.

Inhaltlich zielte ihr Antrag auf den Ausbau ihrer Forschung rund um das Thema Metakognition ab – der Fähigkeit, das eigene Wissen und Denken kritisch einzuschätzen. Ihr besonderes Interesse gilt der Frage, welche Rolle Metakognition bei der Meinungsbildung zu politisierten Wissenschaftsthemen wie Klimawandel oder Covid-19 spielt. Mit ihren Arbeiten liefert sie wichtige Erkenntnisse darüber, wie Menschen wissenschaftliche Informationen bewerten und Entscheidungen treffen.

Die Gutachter*innen der DFG hoben insbesondere Helen Fischers außergewöhnliche wissenschaftliche Produktivität hervor, die durch ihre zweifache Mutterschaft nochmal an Gewicht gewinnen. Ihr Google-Scholar-Profil dokumentiert allein in den letzten fünf Jahren 19 Publikationen in Peer-reviewed Journals, zwei Handbuchbeiträge sowie mehrere Preprints.
„Die Aufnahme in das Heisenberg-Programm ist für mich eine großartige Möglichkeit, meine Forschung unter sehr komfortablen und freien Bedingungen weiter auszubauen“, so Helen Fischer.