Seit Ende November stehen auf dem Onlineportal LEIFIchemie Lehrkräften sowie Schüler*innen der Sekundarstufen 1 und 2 kostenfrei Unterrichtsmaterialien, Aufgaben und Versuchsanleitungen zur Verfügung. Damit führt die Hamburger Joachim Herz Stiftung das Erfolgskonzept von LEIFIphysik, das seit 20 Jahren eines der erfolgreichsten Lernportale im Bereich der Naturwissenschaften ist, nun für das Fach Chemie fort. Mit Designempfehlungen für Texte, Illustrationen und Videos zum Teilchenmodell hat das IWM zur umfangreichen Materialsammlung beigetragen. Für deren Konzeption spielten unter anderem auch Forschungserkenntnisse, die aus dem eChemBook-Projekt stammen, eine wichtige Rolle.

Das eChemBook ist Ergebnis eines DFG-geförderten Projekts mit dem Ziel, ein evidenzbasiertes Unterrichtskonzept für den Einsatz digitaler Medien im Chemieunterricht zu entwickeln. Durchgeführt wurde das Projekt vom IWM in Kooperation mit Prof. Dr. Sascha Schanze, Leibniz-Universität Hannover, dem Schroedel Westermann Schulbuchverlag und SMART Technologies. „Für die Materialentwicklung wurde auf Erkenntnisse sowohl aus der empirischen Lehr-/Lernforschung als auch aus der fachdidaktischen Forschung zurückgegriffen. Daraus entstanden allgemeine Designempfehlungen, die auch bei der Erstellung von LEIFIchemie berücksichtigt wurden“, erklärt Prof. Dr. Katharina Scheiter, die das Projekt am IWM leitete. Sie begrüßt die Initiative zu LEIFIchemie auch in ihrer Rolle als Senior-Fellow im „Kolleg Didaktik:digital“ der Joachim Herz Stiftung.

 „Die Idee von LEIFIchemie ist, ein Portal für Lehrkräfte anzubieten, wo sie qualitätsgesicherte Unterrichtsmaterialien downloaden können“, ergänzt die Leiterin der IWM-Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen. Langfristig könnte LEIFIchemie auch Grundlage für neue Forschungsprojekte werden, um die Entwicklung und Verbreitung digitaler Materialen für den naturwissenschaftlichen Schulunterricht zu verbessern. So kann auch die erfolgreiche Kooperation mit Sascha Schanze, der das Projekt LEIFIchemie leitet, fortgesetzt werden.

Nehmen Roboter Angestellten in der industriellen Produktion Arbeitsplätze weg? Mit dieser Angst ihrer Mitarbeitenden sehen sich viele Arbeitgeber*innen konfrontiert, wenn es um die Einführung neuer Technologien geht. Wenn Forschung und Praxis in diesem Punkt eng zusammenarbeiten, können wissenschaftliche Erkenntnisse für Unternehmen nicht nur zum wirtschaftlichen Erfolg beitragen, sondern auch mittelbar die Zufriedenheit der Mitarbeitenden steigern. Das zeigt Nora Hampel in ihrer Dissertation mit dem Titel „When digital technologies enter the factory – Improving blue-collar workers’ attitudes towards new technologies“. Die Doktorandin erforschte in den vergangenen drei Jahren bei der Daimler AG, welche Strategien zu einer positiven Haltung von Mitarbeitenden gegenüber der Implementierung neuer Technologien im Betrieb beitragen können.

Im Rahmen ihrer Dissertation führte Nora Hampel, die am IWM assoziiert ist, unter anderem zwei Experimentalstudien durch, in denen sie die Wirkung zweier Interventionsstrategien analysierte. Bei der ersten Strategie handelt es sich um die sogenannte bedürfnisadressierte Kommunikation, bei der Mitarbeitenden vermittelt werden soll, welchen Nutzen sie aus der neuen Technologie für ihre eigene Arbeit ziehen können (im Gegensatz zu einer informationsfokussierten Kommunikation). Die zweite Strategie zielt auf eine aktive Erfolgserfahrung bei den Mitarbeitenden ab: Durch die erfolgreiche Ausführung einer neuen Technologie kann die Selbstwirksamkeitsüberzeugung erhöht werden (im Gegensatz zu einer stellvertretenden Erfahrung). „Meine Ergebnisse zeigen, dass sich die Einstellung der Produktionsmitarbeitenden gegenüber neuen Technologien zum Positiven wendet, wenn Technologieimplementierungsstrategien ihre Bedürfnisse oder Selbstwirksamkeitsüberzeugungen adressieren“, so Nora Hampel. Die gewonnenen Erkenntnisse tragen zu einem besseren Verständnis bei, wie mithilfe einfach umzusetzender Interventionen eine Einführung neuer Technologien in diesem Arbeitskontext erfolgreich umgesetzt werden kann.

25 Prozent aller psychologischen Paper zum Thema Verschwörungstheorien wurden im Jahr 2020 publiziert. Dass das Thema die Forschung derzeit so stark prägt, liegt an seiner gesellschaftlichen Relevanz: Durch die Corona-Pandemie und die Präsidentschaft von Donald Trump sind Verschwörungsnarrative in weite Bereiche des gesellschaftlichen Diskurses vorgedrungen.

„Für uns bedeutet dieser Boom, dass wir uns dringend über die Forschung zu diesem brisanten Thema austauschen müssen“, sagt Prof. Dr. Kai Sassenberg, Leiter der IWM-Arbeitsgruppe Soziale Prozesse. Vor diesem Hintergrund veranstaltete seine Arbeitsgruppe am 18. und 19. November in Kooperation mit Matthew Hornsey von der University of Queensland die internationale Online-Konferenz „Social implications of conspiracy theories“– ein sogenanntes Small Group Meeting, das von der European Association of Social Psychology unterstützt wurde.

Insgesamt 30 Beiträge von Wissenschaftler*innen aus Deutschland, der Schweiz, den Niederlanden, den USA, Großbritannien, Australien, Israel, Belgien, Italien, Ungarn, Frankreich, Norwegen und Griechenland wurden aus über 50 Einreichungen ausgewählt. Mit rund 80 Teilnehmenden war die Konferenz ein voller Erfolg. „Besonders spannend war der internationale Austausch mit unseren Kolleg*innen. So konnten wir erfahren, welche Ansätze und Erkenntnisse sie zur Entstehung, Verbreitung, aber natürlich auch zur Vermeidung und Eindämmung von Verschwörungstheorien erarbeitet haben“, so Lotte Pummerer und Dr. Kevin Winter aus dem Organisationskomitee.

Unter dem Titel „IN PROGRESS – Visionen für das System Schule“ lud das Forum Bildung Digitalisierung vom 10. bis 12. November 2021 zur sechsten „Konferenz Bildung Digitalisierung“ ein. Die Leitkonferenz im deutschsprachigen Raum möchte Best Practices sichtbar machen und Impulse für die Transformation von Bildung in der Kultur der Digitalität setzen. Beiträge hierzu lieferten auch IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress sowie Arbeitsgruppenleiterin Prof. Dr. Katharina Scheiter.

Podium mit Prof. Dr. Ulrike Cress

Die IWM-Direktorin diskutierte gemeinsam mit Ralph Müller-Eiselt von der Bertelsmann Stiftung sowie Arndt Kwiatkowski von bettermarks im Podium die Frage: „Wie geht es weiter mit Learning Analytics und Intelligenten Tutoriellen Systemen?“ Dabei zeigte Prof. Cress sich überzeugt, dass digitale Bildung die Schulen langfristig positiv verändern wird. Sie könne neue Möglichkeitsräume für Lehr- & Lernprozesse schaffen – auch wenn es bis dahin noch ein langer Weg wäre. Im begleitenden Interview mit dem Deutschen Schulportal unterstrich die Bildungsexpertin allerdings auch: „In zehn Jahren wird die Schule ganz anders aussehen.“

Keynote von Prof. Dr. Katharina Scheiter

In ihrer Keynote „Didaktisches Design digitaler Medien – wie eine lernförderliche Gestaltung digitaler Medien guten Unterricht unterstützen kann“ berichtete die Leiterin der Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen am IWM von ihrer Vision digital kompetenter Schüler*innen, deren Lehrkräfte digitale Medien routiniert nutzen. Digitale Medien erweitern nach Ansicht Prof. Scheiters den Lernort Schule, unterstützen den sozialen Austausch und eröffnen neue Lern- und Handlungsmöglichkeiten.

BILAD steht für „Bildungsforschung an informellen Lernorten im Spannungsfeld von Authentizität und Digitalität“ und damit für ein neues internationales Forschungsnetzwerk. An dem vom IWM initiierten Verbundprojekt sind insgesamt 17 Forschungseinrichtungen und Museen aus der ganzen Welt beteiligt, darunter etwa das Museo Leonardo da Vinci in Mailand oder die Oregon State University.

Forschungsschwerpunkt des Netzwerks sind informelle Lernorte, wie etwa Museen, die eine Besonderheit im Bildungsbereich darstellen: „Diese Orte bieten ein einzigartiges Zusammenspiel von Authentizität und Digitalität“, sagt Prof. Dr. Stephan Schwan, der zusammen mit Prof. Dr. Doris Lewalter von der Technischen Universität München das Projekt leitet. Ziel ist nicht nur, ein interdisziplinäres Netzwerk im Bereich der empirischen Bildungsforschung zum informellen Lernen aufzubauen. Wichtig ist auch die strategische Vernetzung mit internationalen Expert*innen aus Museen, Science Centern und Gedenkstätten. Für ein junges Forschungsfeld mit bisher wenig Austauschmöglichkeiten bietet dies die einzigartige Chance, Bildungsforschung und Praxis zusammenzubringen.

Eine Online-Plattform, die noch in diesem Jahr fertiggestellt wird, soll dieses Bindeglied zwischen Theorie und Praxis werden. „Wir bauen eine Webseite mit Blog-Beiträgen aller Mitglieder auf, um das Netzwerk der Öffentlichkeit zu präsentieren. Auch ein News-Ticker mit Neuigkeiten aus unserer Forschung oder aus den teilnehmenden Museen soll dort zu finden sein“, berichtet Dr. Magdalena Novak, die gemeinsam mit Dr. Stephanie Moser von der Technischen Universität München für die Koordination des Netzwerks und die Konzeption der Webseite verantwortlich ist. Ein interner Teil der Plattform gewährleistet den kontinuierlichen Austausch der Netzwerkmitglieder zu authentischen Lernerfahrungen, potenziellen Verknüpfungen mit digitalen Medien oder Forschungsmethoden. Im öffentlichen Teil der Webseite werden die Netzwerkergebnisse verständlich dokumentiert und bilden eine Wissensbasis für Bildungspraxis und -politik.

Selbst zum Leseforschenden werden – die neue App literaturlesen macht das möglich. Die gemeinsam vom IWM und dem Deutschen Literaturarchiv (DLA) Marbach entwickelte Smartphone-Applikation bietet Leser*innen 50 kanonische Texte der deutschsprachigen Literatur vom 18. bis ins 20. Jahrhundert. Wer diese in der App liest, kann nicht nur die Vorteile digitaler Lektüre nutzen, etwa in Volltexten suchen oder eigene Lesespuren mit anderen teilen. Man wird zugleich Teil eines Forschungsprojekts in Aktion: literaturlesen sammelt und visualisiert Lese-Daten, sodass Nutzer*innen mehr über ihre Lesegewohnheiten erfahren können. „Durch literaturlesen werden Klassiker in einer Weise erschlossen, die weit über bisherige digitale Textsammlungen hinausgeht. Das verspricht neue Leseabenteuer - Zufallsfunde, Querbezüge, Einsichten und Lesefreude“, so Prof. Dr. Stephan Schwan, Leiter der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen. Wissenschaftler*innen seiner Arbeitsgruppe haben einen entscheidenden Beitrag zu der Konzeption und Umsetzung der App geleistet – allen voran Manuel Knoos. Die anonymisiert erfassten Nutzungsdaten könnten Grundlage für weitere Forschungsprojekte am IWM sein: „Die begleitende wissenschaftliche Analyse wird die Vielfalt der Lesegewohnheiten nachzeichnen und dabei helfen, grundlegende Mechanismen von Leseerfahrungen genauer zu verstehen“, erklärt Stephan Schwan.

Weitere Informationen unter www.literaturlesen.com.
App zum Download: https://literaturlesen.com/#download

Wie berechnet man den Sauerstoffgehalt von Wasser? Wie arbeitet die Europäische Union? Diese und viele weitere Fragen werden in unzähligen Videos auf verschiedenen Internet-Plattformen beantwortet, zu deren prominentesten Vertreterinnen YouTube zählt. Doch wie nutzen Menschen solche Lernvideos eigentlich? Wissenschaftler*innen des Leibniz-Instituts für Wissensmedien (IWM), des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE) sowie der TIB – Leibniz-Informationszentrum Technik und Naturwissenschaften haben nun im Rahmen eines interdisziplinären Forschungsprojekts erste Hinweise darauf gefunden, wann und warum Nutzer*innen von Online-Videoplattformen die Pausenfunktion nutzen. „Das hängt im Wesentlichen von zwei Faktoren ab“, erklärt IWM-Wissenschaftler Prof. Dr. Markus Huff. „Eine gehäufte Nutzung der Pausenfunktion konnte an besonders komplizierten Stellen sowie zwischen verschiedenen inhaltlichen Sequenzen in den Videos beobachtet werden“, so der Leiter der Arbeitsgruppe Wissensaustausch. Keinen Effekt auf das Sehverhalten hatte dagegen die formale Videostruktur, wie etwa Schnitte oder graphische Gestaltungselemente in der Videoplattform.

Die Ergebnisse sind gleich unter mehreren Gesichtspunkten relevant für künftige Forschungsprojekte. Die Erkenntnisse können nicht nur bei der Konzeption von Lernvideos berücksichtigt werden. Eine weitere Besonderheit ist, dass die Forschenden für ihre Studie auf anonymisierte Nutzungsdaten aus realen Anwendungen und nicht auf Daten aus kontrollierten experimentellen Settings zurück griffen, um ein möglichst authentisches Bild des Sehverhaltens zu erlangen. Dieser Ansatz kann in Zukunft helfen, weiteren Fragestellungen in Bezug auf das natürliche Sehverhalten von Nutzer*innen auf den Grund zu gehen.

Weitere Informationen finden Sie in unserer Pressemitteilung.

Unter dem Motto „Open for Discussion“ kommen vom 2. bis 4. November über tausend Menschen digital zusammen, um über Themen wie hybrides Lernen, digitale Barrierefreiheit, Diversität, Künstliche Intelligenz und Future Skills beim University:Future Festival 2021 zu diskutieren. Auch das IWM- Informationsportal e-teaching.org sowie das am IWM angesiedelte BMBF-Forschungsprojekt HybridLR sind mit spannenden Workshops vertreten.

So haben Festivalgäste die Möglichkeit, sich im Workshop „Lernräume in der Hochschullehre gestalten“ mit IWM-Forschenden zur Gestaltung hybrider Lernräume auszutauschen (Donnerstag, 4. November, 10:45-11:45 Uhr, Raum 8). Bereits seit September 2020 erforscht das IWM gemeinsam mit der TH Köln im BMBF-geförderten Projekt HybridLR, wie durch die gezielte Verknüpfung physischer und digitaler Lernumgebungen „Räume“ so gestaltet werden können, dass sie lernförderlich sind. Im Workshop stellt das Projektteam Good-Practice-Beispiele für hybride Lernräume in der Hochschullehre vor und diskutiert diese mit den Teilnehmenden.

Im Workshop „Online-Veranstaltungen barrierefrei gestalten“ gibt das Team von e-teaching.org gemeinsam mit Prof. Dr. Gerhard Weber und Christin Engel von der TU Dresden außerdem ganz praktische Tipps, wie Hürden beim barrierefreien Zugang zu Online-Veranstaltungen überwunden werden können (Donnerstag, 4. November, 14-15 Uhr, Raum 3). Einen Einblick in das umfangreiche Angebot des Portals gibt es zudem am digitalen Messestand von e-teaching.org.

Die Teilnahme am gesamten Event ist kostenlos, eine Anmeldung ist erforderlich. Mehr Informationen und das Programm sind auf der Webseite des University:Future Festivals verfügbar.

IWM-Doktorandin Lara Wolfers wird Assistant Professor an der University of Amsterdam. Obwohl sie erst kürzlich ihre Dissertation abgegeben hat, konnte sie das kompetitive Bewerbungsverfahren bereits für sich entscheiden. Den bemerkenswerten Erfolg führt die Kommunikationswissenschaftlerin vor allem auf die perfekte thematische Passung zurück. Am IWM forschte sie zur Mediennutzung innerhalb von Familien, insbesondere zur elterlichen Smartphone-Nutzung und ihren Effekten. Das Thema wird sie in den Niederlanden in der Arbeitsgruppe „Youth & Media Entertainment“ weiterführen – dort liegt der Fokus vor allem auf Unterhaltungsmedien. Besonders schätzt sie dabei, dass sie in ihrer neuen Position, die vergleichbar ist mit einer Juniorprofessur in Deutschland, ihre Forschungsaktivitäten selbstständig und unabhängig ausgestalten kann. 

Dass aber noch mehr dazu gehört als das passende Thema, um diesen großen Karriereschritt direkt im Anschluss an die Promotion zu gehen, liegt auf der Hand. Die guten Startchancen führt sie auch auf das IWM zurück: „Es ist eine gute Erfahrung, dass man am Ende einer Promotion am IWM spürt, dass man kompetitiv ist für Stellen, die den Weg für eine akademische Karriere öffnen“, findet Lara Wolfers.

Einen Laptop und Internetzugang: Viel mehr brauchen Studierende nicht, um an digitalen Veranstaltungen ihrer Hochschulen teilzunehmen. Doch so einfach dies zunächst klingt, so schwierig kann sich die Partizipation für bestimmte benachteiligte Gruppen von Studierenden gestalten. Dieser Thematik widmet das IWM-Portal e-teaching.org in diesem Herbst die dreiteilige Eventreihe „Barrierefreie digitale Hochschullehre“. Im Fokus steht dabei die Frage, welchen Beitrag digitale Medien leisten können, um Hochschullehre barrierefrei – oder zumindest barriereärmer – zu machen.

Los geht es am Dienstag, den 26. Oktober, um 14 Uhr mit der Auftaktveranstaltung „Studieren mit Behinderung: Was bedeutet das und wie kann (digitale) Barrierefreiheit beginnen?“. Michaela Kusal, Leiterin des Beratungszentrums zur Inklusion Behinderter (BZI) im Akademischen Förderungswerk (AKAFÖ) Bochum, wird nach einer Bestandsaufnahme zur Situation von Studierenden mit Behinderungen und chronischen Erkrankungen vor allem darauf eingehen, welche ersten Schritte Lehrende und Service-Einrichtungen in diesem Themenfeld gehen können.

Im Rahmen des University:Future Festivals 2021 folgen am Donnerstag, den 4. November, um 14 Uhr die Vorträge von Prof. Dr. Gerhard Weber und Christin Engel von der TU Dresden zu dem Thema „Online-Veranstaltungen barrierefrei gestalten“. Von der Planungsphase über die Gestaltung der Plattform bis hin zum Umgang mit etwaigen höheren Kosten sollen zentrale Problemstellungen bei der Durchführung möglichst barrierefreier Online-Events aufgegriffen und diskutiert werden.

 Ein Online-Podium mit dem Titel „Lernen im Kontext der voranschreitenden Digitalisierung – inklusiv oder exklusiv?“ bildet den Abschluss der Eventreihe am Montag, den 22. November, um 14 Uhr. Die Gäste Dr. Björn Fisseler (FernUniversität in Hagen), Katrin Lux (Universität Göttingen), Dr. Sarah Voß-Nakkour (Goethe-Universität Frankfurt am Main) und Michael Johannfunke (Universität Bielefeld) berichten nicht nur aus ihren jeweiligen Arbeitsbereichen, sondern diskutieren mit den Teilnehmenden auch über der deren Erfahrungen.

Prof. Dr. Yvonne Kammerer ist einem Ruf der Hochschule der Medien (HdM) in Stuttgart gefolgt. Seit 1. September ist sie dort als Professorin für Informations- und Kommunikationspsychologie an der Fakultät Information & Kommunikation tätig. In dieser Funktion ist sie auch für den Studiengang Informationsdesign mitverantwortlich. Interdisziplinarität steht dabei im Mittelpunkt, denn Forschung und Lehre umfassen die Fächer Design, Psychologie, Informatik und Linguistik. Dies schlägt sich sowohl in der fachlichen Breite der Lehrveranstaltungen als auch in der Zusammensetzung der Professor*innen nieder. „Das macht den Studiengang für mich besonders attraktiv. Entsprechend freue ich mich schon sehr auf den interdisziplinären Austausch, wie ich es auch schon von meiner Arbeit am IWM und meinen Projekten gewohnt bin“, sagt Yvonne Kammerer.

Bereits seit 2003 ist ihre wissenschaftliche Karriere eng mit dem IWM verknüpft: Zunächst als studentische Hilfskraft später dann als Doktorandin in der Arbeitsgruppe Multimodale Interaktion, wo sie 2011 promovierte und seither als Postdoc tätig war. Auch wenn sie sich auf die neuen Herausforderungen freut, fällt Yvonne Kammerer nach all den Jahren der Abschied vom Institut schwer: „Ich bin dem IWM sehr dankbar für die vielen lehrreichen Jahre und hoffe, auch zukünftig mit dem IWM kooperieren zu können“.

Dr. Lara Ditrich, Wissenschaftlerin in der IWM-Arbeitsgruppe Soziale Prozesse, wurde für das Margarete von Wrangell-Programm ausgewählt. Das Programm gilt als eines der kompetitivsten Förderformate für exzellente Nachwuchswissenschaftlerinnen in Deutschland und hat das Ziel, Frauen auf ihrem Weg zu einer Professur zu fördern.

Insgesamt 68 Anträge wurden von Baden-Württembergs Universitäten eingereicht, nur zehn davon schafften es in die Endrunde. Das Fellowship ermöglicht Lara Ditrich eine fünfjährige Festanstellung und bietet allen Fellows eine Plattform für den wissenschaftlichen Austausch, wie zum Beispiel im Rahmen des Nobelpreisträgertreffens, bei dem die Fellows mit den schlauesten Köpfen weltweit zusammenkommen.

Im Rahmen ihrer Habilitation wird sich Lara Ditrich mit der Frage beschäftigen, welche Rolle Emotionen im Zusammenhang mit kollektivem Protest, also beispielsweise der Beteiligung an Demonstrationen, spielen.

Die gesellschaftliche Polarisierung ist eine der größten Herausforderungen des 21. Jahrhunderts. Angeheizt wird diese Dynamik durch die aktuelle Medienlandschaft, welche die Verbreitung von Desinformation begünstigt. Vor diesem Hintergrund referierten und diskutierten Forschende aus interdisziplinären Wissenschaftsfeldern im Rahmen des „Belief Polarization“-Symposiums am IWM ihre Erkenntnisse zu diesen Themen.

Drei Keynotes von renommierten Wissenschaftler*innen bildeten die Höhepunkte der dreitägigen Veranstaltung. Besonders der Vortrag des australischen Kognitionspsychologen und Dozenten an der University of Bristol Stephan Lewandowsky stieß auf großes Interesse. Thema seines Vortrags war der Einfluss sozialer Medien auf die politische Partizipation: Denn welche Informationen Verbreitung finden, wird heutzutage immer weniger von Medienhäusern und immer mehr durch direkte Kommunikation von Politiker*innen mit den Bürger*innen bestimmt.

Diese aktuellen Entwicklungen wurden von den Teilnehmenden angeregt diskutiert. Dabei lag der Fokus darauf, dass sich Polarisierung nicht in erster Linie an Themen festmacht, sondern an der bloßen Gruppenzugehörigkeit. „Das heißt, viele Menschen lehnen gar nicht mehr bestimmte Inhalte ab, sondern verweigern sich Inhalten gleich ganz, wenn sie von der ‚falschen‘ Gruppe vorgetragen werden“, erklärt PD Dr. Jürgen Buder, der das Symposium mit organisierte. Darüber hinaus wurde auch debattiert, wie wirksam verschiedene Maßnahmen bei der Eindämmung von Polarisierung sind. „Insbesondere inwieweit externe Maßnahmen, also etwa Regulierungen oder technische Mittel sowie eine bessere Bildung von Bürgerinnen und Bürgern hilfreich sind, war ein zentrales Thema der Tagung“, ergänzt Jürgen Buder.

Das internationale Symposium des IWM und der Universität Tübingen fand vom 4. bis 6. Oktober statt. Die Aufzeichnungen der Keynotes sind hier abrufbar.

Als Expertin auf dem Gebiet des computergestützten kooperativen Lernens gehört Prof. Dr. Ulrike Cress zum Herausgeberkreis des im September erschienenen „International Handbook of Computer-Supported Collaborative Learning“ (CSCL). Mit dieser Veröffentlichung schlossen die IWM-Direktorin sowie drei weitere renommierte Forschende eine Lücke in der wissenschaftlichen Literatur: Das Handbuch bildet erstmals die Bandbreite der Forschung im Bereich des computergestützten kooperativen Lernens umfassend ab. „Ich freue mich, dass es gelungen ist, die unterschiedlichsten Strömungen der CSCL-Forschung in einem internationalen Überblickswerk zu präsentieren“, so Ulrike Cress. Alle 34 Kapitel sind von international renommierten Autor*innen geschrieben. Sie geben ein umfassendes Bild der aktuellen theoretischen und methodischen Ansätze der CSCL-Forschung wieder. Das Handbuch richtet sich sowohl an Neueinsteiger*innen als auch erfahrene Forschende auf dem Gebiet.

Das Handbuch ist im Springer-Verlag erschienen und sowohl als Printfassung als auch als digitale Publikation verfügbar.

In ihrer Stellungnahme vom 7. Oktober spricht die Ständige wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (StäwiKo) sechs Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ aus. Als eines von 16 Mitgliedern hat Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress auch die Positionen des IWM in die Handlungsempfehlungen eingebracht. „Das IWM ist eines der Forschungsinstitute, welches das Thema Digitalisierung in der Bildungswelt ganz besonders im Blick hat“, so Ulrike Cress.

Das Expert*innen-Gremium empfiehlt der Kultusministerkonferenz nicht nur technische und infrastrukturelle Voraussetzungen zu schaffen, sondern darüber hinaus auch länderübergreifende Strukturen für die Entwicklung digitaler Technologien zu etablieren. Begleitend müsse das pädagogische Personal für den Einsatz digitaler Technologien ausgebildet werden. Nicht zuletzt sollten Bildungsziele und Kompetenzen vor dem Hintergrund der Digitalisierung überprüft und neu definiert werden. „Wir sehen eine außerordentlich hohe Dringlichkeit, entsprechende Strukturen zu schaffen, um unser Bildungssystem fit für die Herausforderungen einer digitalen Welt zu machen“, betont IWM-Direktorin Cress.

Die StäWiKo der Kultusministerkonferenz wurde im Mai ins Leben gerufen, um Strategien für die Zukunft des Bildungswesens zu entwickeln. Mehr Informationen zur Stellungnahme finden Sie hier.

Ein interdisziplinäres Symposium des IWM und der Universität Tübingen bringt vom 4. bis 6. Oktober namhafte Forschende aus aller Welt zusammen, die sich mit Themen wie Meinungspolarisierung, Fake-News-Mechanismen oder Verschwörungstheorien befassen. Dabei geht es nicht nur um das Verständnis dieser Phänomene, sondern auch darum, praktische Lösungen für diese Probleme zu finden.

Folgende Keynotes des Symposiums „Belief Polarization“ werden per Livestream übertragen und sind öffentlich zugänglich:

Montag, 4. Oktober, 11:00 Uhr

„From agenda-setting to furtive manipulation: The role of (social) media in political polarization”

Stephan Lewandowsky, University of Bristol, Australien

Dienstag, 5. Oktober, 9:00 Uhr

„Investigating Social Dynamics in the Digital Era: A Data-driven Approach”

Fabiana Zollo, Università Ca’ Foscari Venezia, Italien

Dienstag, 5. Oktober, 16:00 Uhr

„Confronting Digital Challenges with Cognitive Tools”   

Ralph Hertwig, Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Deutschland

Alle weiteren Informationen finden Sie hier.

2021 ist digitales Konferenzjahr. Auch die Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), die im letzten Jahr ihre Jahrestagung absagen musste, geht in diesem Jahr im neuen Format an den Start: Von März bis Dezember richtet sie die digiGEBF 2021 aus, eine entzerrte digitale Konferenz mit zahlreichen Veranstaltungshighlights.

Eines davon ist eine Thementagung heute (22.09.), die vom Forschungs- und Transferzentrum Digitalisierung in der Lehrerbildung (TüDiLB) – einem Verbund des IWM und der Universität Tübingen – gestaltet wird. Im Zentrum dieser eintägigen Veranstaltung stehen Ergebnisse aus der empirischen Forschung, die zeigen, wie der digitale Wandel im Bildungswesen gelingen kann. „Damit leistet die Thementagung auch einen wichtigen Beitrag zu den aktuellen Herausforderungen in der Ausbildung von Lehrkräften an Hochschulen wenn es beispielsweise um die Frage geht, wie digital gestütztes (adaptives) Feedback in der Lehramtsausbildung erfolgreich eingesetzt werden kann“, unterstreicht Prof. Dr. Katharina Scheiter, Leiterin der IWM-Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen und Ausrichterin der Thementagung. In drei parallelen Sessions gibt es für alle Interessierten Raum zur Vernetzung und zum Austausch.

Eine Anmeldung zu allen Tagungen im digitalen Konferenzjahr ist jederzeit möglich! https://www.digigebf21.de/frontend/index.phpgesetzt werden.

Was vor zwei Jahren zum Alltag aller Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler gehörte, bietet heute Anlass zu besonderer Freude: Mit insgesamt sieben Personen war das IWM vergangene Woche bei der Media Psychology in Aachen vor Ort vertreten. Lara Wolfers, Stefanie Ritz, Franziska Gaiser, Dr. Christine Anderl und Prof. Dr. Sonja Utz aus der Nachwuchsgruppe Soziale Medien präsentierten ihre Forschungsergebnisse vor Ort bei den Postersessions, Fritz Becker aus der Arbeitsgruppe Wissensaustausch war remote dabei.

Darüber hinaus stellte Dr. Dominik Neumann sein neues Forschungsvorhaben zum Thema „Moral in Sozialen Medien“ im Rahmen eines sogenannten Positionsreferats vor. Ziel des Projektes ist es, herauszufinden, wie Menschen ihre moralischen Fundamente konstruieren und welche Rolle dabei Informationen und Meinungen spielen, die über soziale Medien transportiert werden. „Wir wissen recht viel darüber, wie Informationen auf Social Media verbreitet werden und welche Faktoren dazu beitragen, dass ein Thema viral wird. Viel weniger wissen wir aber darüber, welche kognitiven Prozesse beim Individuum ablaufen, wenn beispielsweise Posts gelesen werden, bei denen moralische Fragen eine Rolle spielen“, so Dr. Dominik Neumann über den Anlass seines Vorhabens.

Gelingt es, Erkenntnisse darüber zu erlangen, wie Menschen Informationen und Äußerungen verarbeiten, die über Social Media geteilt werden, eröffnet dies auch Möglichkeiten für die Vermittlung: Posts, die moralische Fragestellungen beinhalten, könnten so gestaltet werden, dass sie Wege für Austausch und Diskussion offenhalten, anstatt zu polarisieren. Im Anschluss an den Vortrag diskutierte das internationale Publikum, das sich sowohl vor Ort als auch aus digital einmischte, angeregt zu dem Thema. „Es war toll, endlich wieder viele Kolleginnen und Kollegen in Präsenz zu treffen und sich persönlich auszutauschen. Eine rundum gelungene Veranstaltung“, freute sich Prof. Dr. Sonja Utz über die erste Präsenzkonferenz seit langer Zeit.

Wissenschaftliche Erkenntnisse sind zunehmend ins öffentliche Interesse gerückt. Hinter vermeintlich einfachen Ergebnissen stecken meist komplexe Forschungsprozesse, die für Laien oft schwer verständlich sind. Dennoch ist ein Verständnis der Forschungsprozesse wichtig, um Ergebnisse richtig zu interpretieren. Wie können wissenschaftliche Forschungsprozesse also besser vermittelt werden? Dieser Frage gehen die IWM-Forschenden Dr. Hannah Greving und Apl. Prof. Dr. Joachim Kimmerle aus der AG Wissenskonstruktion in ihrem Teilprojekt „VideT: Fragilität und Glaubwürdigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse“ nach, das zum interdisziplinären Verbundprojekt „VideT: Den Forschungsprozess vermitteln – ein videobasiertes Transferinstrument für Schülerinnen und Schüler“ gehört.

„Ziel des Gesamtprojektes ist es, Videos zu entwickeln und zu erstellen, mit denen der wissenschaftliche Forschungsprozess in Schülerlaboren und Schulen vermittelt werden kann,“ so Dr. Hannah Greving über das Vorhaben. Der Fokus des IWM liegt dabei vor allem auf der Erforschung der Wirkung dieser Videos. „Am IWM schauen wir uns genauer an, wie sich verschiedene Videoformate und inhaltliche Ausrichtungen der Videos auf die Wahrnehmung der Fragilität wissenschaftlicher Erkenntnisse sowie die Glaubwürdigkeit der Forschenden auswirken.“

Das interdisziplinäre Projekt wird über drei Jahre vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert und vereint verschiedene Forschungsperspektiven: Neben dem IWM sind das Leibniz-Institut für Zoo- und Wildtierforschung (IZW) in Berlin, das Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und der Mathematik (IPN) in Kiel, die Ruhr-Universität Bochum (RUB) und die Leibniz Universität Hannover (LUH) als Kooperationspartner beteiligt.

Die Rückkehr aus dem Homeoffice ins Büro ist ein aktuelles, viel diskutiertes Thema, das in den vergangenen Wochen auch medial sehr präsent war. Mit ihrem Artikel im Onlinemagazin wissensdialoge.de brachten die IWM-Psychologen Dr. Annika Scholl und Prof. Dr. Kai Sassenberg ihre wissenschaftliche Expertise in den öffentlichen Diskurs ein. In daran anschließenden Interviews mit den Stuttgarter Nachrichten und dem Onlinemagazin der renommierten Journalistin Sabine Hockling für die Online-Plattform Wir sind der Wandel sprach Prof. Dr. Kai Sassenberg über die Herausforderungen, denen Unternehmen gegenüberstehen: „Da es nicht einfach möglich sein wird, zum Alten zurückzukehren, ist es wichtig, sich darüber auszutauschen, was das neue Normal ist“. Wie genau diese neue Normalität aussieht, definieren die Unternehmen letztendlich selbst – wie viel Homeoffice weiterhin zugelassen wird oder ob sich beispielsweise Co-Working-Spaces oder Desksharing als Alternativen etablieren. Eines steht jedoch fest: „Es wird nicht mehr so sein wie vorher“, sagt Prof. Dr. Kai Sassenberg.
Die Interviews finden Sie auf den Webseiten von Wir sind der Wandel (kostenfrei verfügbar) und den Stuttgarter Nachrichten (kostenpflichtig verfügbar).

Wer Ansichten hat, die nicht der Mehrheitsmeinung entsprechen, tut sich oft schwer damit, diese öffentlich oder im Bekanntenkreis zu äußern. Doch damit verschwenden wir Potenzial! Abweichende Meinungen können Entscheidungen verbessern oder sogar einen sozialen Wandel anstoßen. Bereits in der Vergangenheit wurde vielfach untersucht, welche Faktoren die Meinungsäußerung erleichtern oder hemmen können. Angst vor Gegenreaktionen oder Kritik der Öffentlichkeit sorgen häufig dafür, dass Menschen ihre Meinung nicht teilen.

Birka Zapf, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der AG Soziale Prozesse, konnte in ihrer Dissertation, die sie am 19.07.2021 erfolgreich verteidigt hat, zeigen, dass Menschen mehr Angst vor einer Konfrontation mit anderen haben, wenn ihre Meinung nicht mit den vorherrschenden Ansichten übereinstimmt. Die Ergebnisse deuten des Weiteren daraufhin, dass andere Aspekte, wie zum Beispiel die Tatsache, dass sich bereits andere zum Thema geäußert haben oder die Abwesenheit von Angst vor einer Konfrontation, die Wahrscheinlichkeit eine (abweichende) Meinung zu äußern erhöhen könnten. „Durch Schaffen einer wertschätzenden Gesprächsatmosphäre können wir alle aktiv dazu beitragen, dass abweichende Meinungen wahrscheinlicher geäußert werden und so von vielfältigen Meinungen profitieren“, so Birka Zapf im Anschluss an ihre Verteidigung.

Auf große mediale Resonanz stießen die Erkenntnisse eines IWM-Forschungsprojekts in Zusammenarbeit mit der University of Queensland (Australien), über das wir im Juli berichteten. Die Studien, die von Dr. Kevin Winter aus der Arbeitsgruppe Soziale Prozesse geleitet wurde, lieferten erstmals Erkenntnisse darüber, wie sich der negative Einfluss von Verschwörungstheorien auf die Impfbereitschaft abschwächen lassen könnte. Sowohl die deutsche als auch die internationale Presse berichtete über die Studienergebnisse: Von Beiträgen im Deutschen Ärzteblatt und dem WDR über ein Interview mit PsyPost.org bis hin zu Online-Artikeln aus den USA, Australien oder Indonesien – die Erkenntnisse der IWM-Forschenden gingen um die Welt.

Alle Informationen zu den Studienergebnissen finden Sie hier.

Zu beinahe jedem Thema gibt es zahlreiche Informationsquellen, die den jeweiligen Sachverhalt aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten. Viele Lesende haben jedoch Schwierigkeiten damit, Informationen aus verschiedenen Dokumenten zu verknüpfen und ein kohärentes Textverständnis aufzubauen.

Caroline Leroy erforschte in ihrer Dissertation, die sie am 27. Juli erfolgreich verteidigte, welchen Einfluss digitale Lese-Interaktionen in unterschiedlichen Lese-Umgebungen auf das multiple Textverständnis haben. Lese-Interaktionen umfassen zum Beispiel das Gruppieren von Dokumenten während des Lesens hinsichtlich ihrer Hauptaussagen oder das nochmalige Betrachten der Texte. So lasen die Probandinnen und Probanden in insgesamt drei Studien  mehrere Dokumente und hatten dabei verschiedene Bearbeitungsmöglichkeiten.

Insgesamt konnte Caroline Leroy zeigen, dass Lese-Interaktionen je nach Lese-Umgebung eine wichtige Rolle bei der Verknüpfung von Informationen multipler Dokumente spielen. „Diese Befunde konnten wir über zwei beziehungsweise drei Studien hinweg replizieren“, erklärt sie. Auch für die Praxis sind die Ergebnisse von Relevanz: Die Nachwuchswissenschaftlerin aus der Arbeitsgruppe Multimodale Interaktion leitete praktische Implikationen dazu ab, wie Lesende zukünftig beim Aufbau eines kohärenten Verständnisses multipler Dokumente am besten unterstützt werden können.

Die Online-Plattform e-teaching.org ist ein Angebot des IWM und bietet wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Zu den umfänglichen Fort- und Weiterbildungsangeboten zählt auch ein eigener Podcast, in dem e-teaching.org bereits seit vielen Jahren aktuelle Entwicklungen aus dem Bereich des E-Learning bespricht.

In der aktuellen Ausgabe berichtet IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress über ihre Arbeit als Mitglied des Projektauswahlgremiums der Stiftung Innovation in der Hochschullehre. Im Interview spricht sie über das Auswahlverfahren, den Stand der Digitalisierung in der Hochschullehre und innovative Projektvorhaben.

 Das ganze Interview zum Nachhören finden Sie hier.

Trotz steigender Corona-Zahlen ist die Anzahl der täglich verabreichten Impfdosen derzeit rückläufig, weil viele Menschen einer Immunisierung immer noch skeptisch gegenüberstehen. Ein Faktor, der zur Ablehnung einer Impfung führen kann, ist der Einfluss von Verschwörungstheorien über die COVID-19-Vakzine, die in den sozialen Medien kursieren.

In Zusammenarbeit mit der University of Queensland (Australien) konnten Forschende des IWM erstmals Erkenntnisse darüber gewinnen, wie sich der negative Einfluss von Verschwörungstheorien auf die Impfbereitschaft abschwächen lassen könnte. „Der entscheidende Faktor ist das soziale Umfeld“, sagt Projektleiter Dr. Kevin Winter, wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Soziale Prozesse. Wenn Freunde und Familie eine positive Einstellung und Erwartung signalisieren, sind auch Personen, die einer Impfung ansonsten skeptisch gegenüberstehen, eher dazu bereit.

Allerdings können auch durch ein entsprechendes soziales Umfeld vermutlich nicht alle überzeugt werden. „Menschen, die Impfungen grundsätzlich ablehnen oder bereits sehr tief in ein verschwörerisches Weltbild abgetaucht sind, sind vermutlich schwer zu erreichen“, ordnet Winter die Studienergebnisse ein. Dennoch könnte ein frühzeitiges Gespräch mit Bekannten und Verwandten, die entsprechende Bedenken äußern, nicht nur der Ausbreitung von Verschwörungstheorien entgegenwirken, sondern auch deren Impfbereitschaft steigern.

Mehr Informationen finden Sie in der Pressemitteilung.

Lernapps und Erklärvideos gehören mittlerweile zum Alltag vieler Schülerinnen und Schüler. Auch immer mehr Lehrkräfte greifen auf Apps wie Sofatutor oder Simpleclub zurück und integrieren die Angebote zunehmend in das Unterrichtsgeschehen. Doch was bringen die digitalen Lehrmittel wirklich? Kann man damit gut lernen? Diesen Fragen widmete sich Prof. Dr. Ulrike Cress als Expertin für Digitalisierung im Bildungsbereich im Interview mit ZEIT ONLINE.

„Apps können zur Motivation beitragen, und Motivation ist die wichtigste Triebfeder des Lernens“, so die IWM-Direktorin. Sie sieht Potenzial in Lernapps, da diese Wissensinhalte meist überschaubar darstellen und Raum für Übungen und Vertiefungen bieten. Auch die Tatsache, dass ein Teil der Apps den Schülerinnen und Schülern individuell zugeschnittene Inhalte und Aufgaben bereitstellt, bewertet die Psychologin positiv.

Gleichzeitig gibt sie zu bedenken, dass digitale Lehrmittel nicht zu passiv sein sollten. Bei fehlenden Interaktionen bestehe die Gefahr der illusion of understanding – wenn also der Eindruck entsteht, man müsse nichts weiter tun als ein Video zu schauen, um etwas zu lernen. Die IWM-Direktorin plädiert deshalb für Apps, die zu einer „kognitiven Aktivierung und vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten“ beitragen und anregen, „selbst aktiv zu werden und Dinge auszuprobieren“.

Der vollständige Artikel kann über ZEIT ONLINE abgerufen werden.

Die Befundung von Röntgenbildern ist Teil eines jeden Zahnmedizinstudiums. In der Praxis reicht die gewonnene Expertise der Zahnmedizinerinnen und Zahnmediziner jedoch oft nicht aus – es kommt zu diagnostischen Fehlern, was schwerwiegende Folgen für die Patientinnen und Patienten haben kann. Um das zu verhindern, werden schon zu einem frühen Zeitpunkt in der Ausbildung von Zahnmedizinstudierenden effektive Trainingsmethoden benötigt. Allerdings wurden diese bisher nur wenig evaluiert.

Thérése Eder, Doktorandin in der Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen, nahm sich dieser Forschungslücke im Rahmen ihrer Dissertation an, die sie am 06. Juli erfolgreich verteidigte. Darin untersuchte sie aus psychologischer Perspektive, wie Zahnmedizinstudierende beim Lesen von Röntgenaufnahmen unterstützt werden können, um Auffälligkeiten, sogenannte Anomalien, korrekt und umfassend zu erkennen. Hierfür entwickelte und evaluierte sie blickbewegungsbasierte und instruktionale Trainingsmethoden.

„Um das Befunden von Röntgenbildern zu erlernen, ist vor allem die Wahl der richtigen Trainingsmethoden entscheidend. Das Training muss abgestimmt sein auf die Art der Fehler, die Studierende machen“ erklärt die Nachwuchswissenschaftlerin. So zeigten die Studien beispielsweise, dass Trainingsmethoden, die darauf zielen, Anomalien zu erkennen und Wissen über deren visuelle Eigenschaften zu vermitteln, vor allem dann effektiv sind, wenn Zahnmedizinstudierende auch Probleme damit haben, die visuellen Merkmale der Anomalien zu erkennen oder sie richtig zu interpretieren. Hingegen scheinen Trainingsmethoden, in denen es lediglich darum geht, Sehstrategien für die visuelle Suche zu vermitteln, um das Übersehen von Anomalien zu verhindern, nicht förderlich zu sein. Die Ergebnisse tragen dazu bei, die visuelle Expertise von Studierenden der Zahnmedizin zu stärken und können damit zu einer besseren Befundung von Röntgenbildern beitragen.

Historienmalereien sind Kunstwerke aus der Vergangenheit, die eine Geschichten erzählen, aber nicht eins zu eins die Realität abbilden. Für Betrachterinnen und Betrachter ist es daher schwierig realitätsgetreue und abweichende Bildelemente zu unterscheiden. Wenn eine Abweichung zwischen Bild und Realität  - eine Diskrepanz - explizit benannt wird, kann das Auswirkungen auf die kognitive Verarbeitung des Bildes, das Gedächtnis für Bildinhalte und deren Bewertung haben. Wie sich diese Auswirkungen konkret äußern, erforschte Manuel Knoos, Mitglied der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen, in seiner Dissertation, die er am 07. Juli erfolgreich verteidigte. 

Die Ergebnisse seiner Forschung zeigen, dass Bildelemente länger betrachtet werden, wenn die Diskrepanz zwischen Bild und Realität konkret benannt wird. Allerdings werden die Bildelemente anschließend nicht besser erinnert. Es zeigte sich außerdem, dass Bilddokumente von der betrachtenden Person als weniger vertrauenswürdig und als weniger ästhetisch empfunden werden, wenn die Diskrepanz benannt, aber nicht erklärt wird. Aus den Ergebnissen seiner Forschung können künftig Empfehlungen für die Gestaltung von bildbegleitenden Audiotexten abgeleitet werden, wie sie beispielsweise in historischen und kunsthistorischen Museen zum Einsatz kommen.

Interaktivität bestimmt auch die Ausstellungswelt und gilt vielfach als Schlüssel zum Erfolg. Dabei ist der Begriff weder klar definiert noch gut erforscht. Was macht interaktives Lernen attraktiv? Was weiß man aus der Besucherforschung über die Wirkung interaktiver Stationen? Diesen Fragen widmet sich die Fachtagung Inter.Aktiv vom 8. bis 10. Juli im experimenta Science Center Heilbronn. 

Prof. Dr. Schwan, Leiter der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen, untersucht am IWM, wie mediale Darstellungen der Realität unseren Wissenserwerb beeinflussen. Auf der Inter.Aktiv debattiert er mit Petra Rieger, Kreativdirektorin bei Milla & Partner, einer Agentur für Kommunikation im Raum: (Wie) lassen sich Interaktion in Ausstellungen planen und gestalten, so der Titel des gemeinsamen Podiums am 9. Juli um 16:30 Uhr. Mehr zur Tagung

In gängigen Theorien zum Lernen in multimedialen Lernumwelten liegt der Fokus bisher vor allem auf dem Hören und Sehen als Zugang zu Lernmaterialien. Der haptische Sinneskanal, insbesondere das Anfassen von dreidimensionalen Objekten, und dessen Einfluss auf das Lernen werden dagegen häufig außer Acht gelassen. Zu Unrecht, denn das pädagogische Konzept des sogenannten Object-Based Learnings spricht der haptischen Interaktion mit Objekten einen besonderen Einfluss auf das Lernen und die Lernerfahrung zu.

In ihrer erfolgreichen Dissertationsverteidigung am 05. Juli knüpfte Magdalena Novak an diese theoretische Basis an. Die Nachwuchswissenschaftlerin aus der Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen stellte drei Studien vor, die ergaben, dass haptische Erfahrungen einen positiven Effekt auf die Erinnerungsleistung an Ausstellungsobjekte haben. Keine Belege ergaben sich dagegen für die Annahme, dass das Berühren der Objekte den Erwerb von zusätzlichem Wissen erleichtert. Die Erkenntnisse können einerseits für die Gestaltung informeller Lernsettings – beispielsweise in Museen – von Bedeutung sein. Aber auch für andere, formellere Lernkontexte, wie etwa für die Wissensvermittlung in Schulen, lassen sich spannende Anknüpfungspunkt finden.

Das Ausarbeiten einer Erklärung für eine fiktive Person gilt als effektive Lernstrategie. Kognitive und metakognitive Denkprozesse werden so bei den Lernenden angeregt und sollen zu konzeptionellem Wissen führen. Vorherige Studien zeigten jedoch gemischte Effekte bezüglich der Effektivität und auch untereinander große Varianzen. Das könnte ein Hinweis dafür sein, dass Erklären nicht zwangsläufig effektiv, sondern an weitere Bedingungen geknüpft ist. Solche Bedingungen wurden bisher allerdings nicht systematisch untersucht. Auch über den zugrundeliegenden Mechanismus des Erklärens gegenüber fiktiven Personen ist noch wenig bekannt.

Diese beiden Forschungslücken schließt Leonie Jacob mit ihrer Dissertation „Lernen durch Erklären: Wie Implementations- und Lernendenbezogene Bedingungen die Effektivität der Generierung einer Erklärung für fiktive Personen beeinflussen“. In ihrem Promotionsvortrag am 23. Juni konnte Leonie Jacob zeigen, wie diese Lernstrategie zum Erfolg führt. „Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass Erklären effektiver ist als der bloße Abruf von Informationen. Zudem ist es effektiver, wenn Zusammenhänge mündlich erklärt werden statt schriftlich“, so die Nachwuchswissenschaftlerin. Die Effekte in den Studien kamen jedoch nur zustande, wenn das Lernmaterial eine hohe Komplexität aufwies. Zusammenfassend zeigt ihre Dissertation, dass Lernen durch Erklären eine effektive Lernstrategie sein kann, um das konzeptionelle Wissen von Lernenden zu fördern. Entscheidend ist jedoch die Berücksichtigung der Erklärmodalität und des akademischen Selbstkonzepts, also dem Wissen über die eigenen (Lern-)Fähigkeiten.

Die psychologische Forschung war in der Vergangenheit immer wieder mit Krisen konfrontiert, von Betrugsfällen, Datenfälschungen, fragwürdigen Forschungsmethoden bis hin zur wohl größten Herausforderung der Replikationskrise. Diese markierte den Beginn eines Prozesses der Selbstreflexion in der Psychologie. Denn schließlich konnten vermeintlich signifikante Erkenntnisse aufgrund ihrer Nicht-Reproduzierbarkeit nicht mehr als gesichert gelten. Daraus resultierten zunehmende Zweifel an der Aussagekraft veröffentlichter psychologischer Studien.

Steht der Psychologie bereits die nächste Krise bevor? Dr. Jürgen Buder beleuchtete in seinem Habilitationsvortrag am 16. Juni die Ideologiekrise. Diese besagt, dass es einen liberalen Bias, also eine liberale Verzerrung in der Psychologie geben könnte, die den wissenschaftlichen Fortschritt behindert. Anhand der klaren Studienlage konnte er zeigen, dass es diese liberale Überrepräsentation in der Psychologie tatsächlich gibt. Für die Forschung ist das problematisch, da sich die liberale Prägung einer überwältigenden Mehrheit von Psychologinnen und Psychologen auf die Art der Fragestellungen, Methoden und Ergebnisse ihrer Forschung auswirkt.

Doch die Ideologiekrise hat auch etwas Gutes: „Krisen in der Wissenschaft sind wichtig, weil sie die Chance bieten, Standards zu hinterfragen und weiterzuentwickeln. So hat auch die Ideologiekrise dazu beigetragen, höhere Forschungsstandards anzuwenden, die differenzierte Erkenntnisse ermöglichen und schnellen Generalisierungen entgegenwirken“, so das Fazit des Psychologen.

Seit November 2020 bringt der Podcast „Die Fakten dicke!“ des Leibniz-Instituts für Sozialwissenschaften (GESIS) Licht ins Faktendickicht. Thema der Podcast-Folgen sind Forschungsdaten, wie man diese erhebt und analysiert, um gesellschaftliche Phänomene sinnvoll interpretieren zu können. In der aktuellen Folge „Gedisst wie! Bildungsungleichheit in Deutschland“ war Prof. Dr. Ulrike Cress als Expertin für Digitalisierung im Bildungsbereich gefragt.

„Die Nutzung digitaler Medien macht das Lernen nicht automatische effektiver oder weniger effektiv. Es hängt davon ab, was mit diesen Medien an Lern-Aktivität bei den Schülerinnen und Schülern bewirkt wird“, so die IWM-Direktorin. Ihrer Ansicht nach erweitern digitale Medien den Spielraum der Lehrkräfte, sodass Visualisierungen, Interaktion und ein tieferes Verständnis des Lernstoffs möglich werden.

Ulrike Cress gab zudem ihre Einschätzung ab, ob es Schulen während der Pandemie gelungen ist, digitalen Unterricht zu gestalten. Trotz fehlender technischer Ausstattung und wenig Erfahrung konnten die meisten Schulen synchronen Unterricht über digitale Plattformen ermöglichen. „Der digitale Unterricht selbst kann aber viel mehr. Dessen Stärke liegt sicherlich nicht im Ersetzen des Face-to-Face-Unterrichts, sondern in der Vertiefung“, so die Psychologin. Bis dieses Potential zum Tragen kommen kann, muss neben dem Schaffen der technischen Voraussetzungen allerdings auch eine entsprechende Ausbildung der Lehrkräfte erfolgen.

 Das Interview kann unter https://podcast.gesis.org/ nachgehört werden.

Ab dem 1. Juli müssen Unternehmen kein Homeoffice mehr anbieten. Doch der Rückkehr ins Büro sehen viele Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer mit gemischten Gefühlen entgegen. Die IWM-Wissenschaftler PD Dr. Annika Scholl und Prof. Dr. Kai Sassenberg betrachten diesen Wechsel und die damit verbundene Angst oder Vorfreude aus psychologischer Sicht.

Während sich die einen auf mehr Möglichkeiten zum persönlichen Austausch und weniger Screentime freuen, befürchten andere den Verlust des selbständigen Arbeitens. Hinzu kommt, dass sich die Menschen und die Unternehmen im Laufe der Pandemie in Arbeitsweise und Arbeitsorganisation verändert haben. „Die Summe dieser Veränderungen allein legt nahe, dass die Rückkehr nicht selbstverständlich reibungslos verlaufen muss. Wenn dann die Erwartung hinzukommt, dass alles wieder so ist wie vor der Pandemie, können unangenehme Überraschungen und Enttäuschungen entstehen“, so Prof. Dr. Kai Sassenberg.

Gemeinsam haben er und PD Dr. Annika Scholl zu diesem Thema einen Artikel im Onlinemagazin wissensdialoge.de, deren Leitende Herausgeberin und Mitgründerin Scholl ist, veröffentlicht. Das wichtigste aus der Sicht der beiden Forschenden ist eine gute Vorbereitung der Übergangsphase. „Workshops oder Events können den Start für die Arbeit im Büro bedeutungsvoll gestalten. Auch explizite und revidierbare Absprachen helfen, Konflikte und Enttäuschungen zu vermeiden, wenn es um neue Normen in der Zusammenarbeit wie den Wegfall des Händeschüttelns geht“, empfiehlt PD Dr. Annika Scholl. Nichtsdestotrotz wird das Ende der Homeoffice-Pflicht nicht mit der Rückkehr zur alten Normalität einher gehen. Um diese Situation gut zu meistern, brauchen Menschen vor allem eins: Zeit, um wieder zusammenzufinden.

Mehr Informationen finden Sie in der Pressemitteilung.

Im Januar 2021 wurde Prof. Dr. Ulrike Cress als Mitglied der Deutschen UNESCO-Kommission (DUK) berufen. Die Kommission tagt einmal jährlich, berät über das laufende und zukünftige Programm der UNESCO sowie über den Beitrag der Bundesrepublik Deutschland zum UNESCO-Programm. Ihren ersten Einsatz als neues Mitglied hatte die IWM-Direktorin vergangene Woche bei der 81. Mitgliederversammlung der DUK, welche die diesjährige Resolution „Für eine chancengerechte Gestaltung der digitalen Transformation in der Bildung“ verabschiedete.

„Digitale Bildung verändert unsere Lernkultur, eröffnet neue Lernorte und bietet ganz besondere Chancen zur individuellen Förderung und gesellschaftlichen Teilhabe“, so Prof. Dr. Ulrike Cress. Um den Digitalisierungsprozess in der Bildungswelt chancengerecht zu gestalten, fordert die Kommission eine Gesamtstrategie, die sowohl alle Bildungsstufen - von frühkindlicher Bildung über Schule bis hin zur beruflichen Weiterbildung - im Blick hat, als auch alle Bildungsakteurinnen und -akteure umfasst. „Dies erfordert eine enge Abstimmung von Bund, Ländern und Kommunen, den Einbezug von Wissenschaft sowie den Dialog mit Lehrpersonen aus dem Bereich der Aus- und Fortbildung bis hin zu Medienentwicklerinnen und -entwicklern“, betont die IWM-Wissenschaftlerin.

Viele Forderungen der Deutschen UNESCO-Kommission decken sich mit denen, die das Leibniz-Forschungsnetzwerk Bildungspotenziale (LERN) in seinem Positionspapier „Bildung in der digitalen Welt: Potenziale und Herausforderungen“ im November 2020 erhoben hat.

Im Rahmen des Themenspecials des Online-Portals e‑teaching.org „Mit digitalen Medien das Selbststudium unterstützen", das im Mai startete, wurden bereits die unterschiedlichsten Methoden und (digitalen) Werkzeuge vorgestellt, die erfolgreich zur Förderung des eigenständigen Lernens eingesetzt werden. Doch auch darüber hinaus gibt es zahlreiche weitere Möglichkeiten, die ganz einfach umsetzbar sind. Wer könnte hier besser inspirieren als die Community selbst?

Am 21. Juni 2021 konnten Interessierte im vierten Online-Event des Themenspecials, das als Mini-Barcamp ausgelegt war, ihre Schwerpunkte nun selbst setzen: Wer – als Studierende oder Lehrende – didaktische Methoden zum Selbststudium nutzt, gute Erfahrungen mit motivierenden digitalen Lernmaterialien gemacht hat oder Tools verwendet, die empfehlenswert sind, konnte die Chance zum direkten Austausch mit der Community nutzen. Dabei ist das Konzept eines Barcamps denkbar simpel: Keine Agenda, keine Gäste, sondern Teilnehmende, die ihre eigenen Ideen und Erfahrungen teilen oder zur Diskussion stellen und damit einen inspirierenden Austausch in der Community fördern. 

Das Themenspecial läuft noch bis zum 30.09. Die Aufzeichnungen aller Veranstaltungen stehen auf http://www.e-teaching.org/digiselbststudium kostenlos zur Verfügung.

Droht Deutschland nach 2018 bei dieser EM die nächste große Enttäuschung? Für den Fall der Fälle gilt: Schlechte Nachrichten in den Sozialen Medien werden von den Fans positiver gewertet, wenn sie von den Spielern selbst kommen. Das fanden Forschende des IWM und der Universität Tübingen heraus.

Sie untersuchten nach dem WM-Aus 2018, wie Fans auf Facebook-Einträge der DFB-Elf sowie der Spieler Manuel Neuer und Thomas Müller reagierten. „Obwohl Neuer und der DFB nach der Niederlage eine identische Stellungnahme posteten, erhielt der Kapitän dafür deutlich weniger negative Emojis als die DFB-Mannschaft. Müller erhielt zwar mehr negative Reaktionen als Neuer aber weniger als der DFB“, so die Leiterin der Studie Prof. Dr. Sonja Utz.

Dass die Spieler positiver von den Fans bewertet wurden als die Mannschaft, zeigte sich auch in zusätzlich erhobenen Fragebogendaten und lässt sich unter anderem mit der sogenannten parasozialen Beziehung erklären. Damit wird die Beziehung bezeichnet, die Menschen zu medialen Persönlichkeiten aufbauen, also etwa Fans zu ihren Fußballidolen.

Je enger also die Fan-Spieler-Beziehung in guten Zeiten, desto milder fällt die Reaktion der Fans nach einem verlorenen Spiel aus. Dennoch: Egal, wie gut die Krisenkommunikation ist, ein gewonnenes Spiel ist immer die bessere Option.

Mehr Informationen zur Studie finden Sie in der Pressemitteilung.

Im Mai wurde die Ständige wissenschaftliche Kommission (StäWiKo) der Kultusministerkonferenz ins Leben gerufen, die Strategien für die Zukunft des Bildungswesens entwickeln soll. Zu den 16 Mitgliedern, die Handlungsempfehlungen für die Länder zur Weiterentwicklung des Bildungswesens aussprechen, zählt auch IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress.

Am 11. Juni veröffentlichte die StäWiKo nun ihre erste Stellungnahme mit Empfehlungen zum Aufholen pandemiebedingter Lernrückstände bei Kindern und Jugendlichen. Unterstützungsmaßnahmen müssen sich aus Sicht der Kommission prioritär an die Gruppen, die durch die Pandemie besonders betroffen sind, richten. Zudem sei es wichtig, die Unterstützung auf die Anfangs- und Übergangsphasen in den Bildungsetappen zu konzentrieren sowie die Kompetenzförderung für langfristiges und erfolgreiches Lernen zu fokussieren.

Konkret empfehlen die Expertinnen und Experten für das kommende Schuljahr 2021/22 neben unterrichtsintegrierten Maßnahmen und Ferienkursen die zusätzliche Förderung in Kleingruppen durch qualifizierte Tutorinnen und Tutoren. Besonderes Augenmerk solle zudem auf die Überprüfung der Wirksamkeit dieser Maßnahmen gelegt werden, so die StäWiKo in ihrer Stellungnahme.

Die gemeinnützige Joachim Herz Stiftung mit Sitz in Hamburg führt Kinder und Jugendliche an Naturwissenschaften heran und fördert ihren Weg hin zu einer Wissenschaftskariere. Seit 2015 steht dabei die Frage, wie das Lehren und Lernen mit digitalen Medien in den naturwissenschaftlichen Fächern gestaltet werden kann, im Fokus des Stiftungsprogrammes „Kolleg Didaktik:digital“. Zusammen mit Expertinnen und Experten, sogenannten Senior-Fellows, sowie Nachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern (Junior-Fellows) der Naturwissenschaftsdidaktiken fördert die Joachim Herz Stiftung bestehende und neue Ansätze zum Einsatz digitaler Medien in der Lehramtsausbildung, insbesondere in Biologie, Chemie, Physik sowie der Grundschulpädagogik.

Als eine von fünf neuen Senior-Fellows wurde Prof. Dr. Katharina Scheiter in das „Kolleg Didaktik:digital“ berufen. Die Senior-Fellows zeichnen sich nicht nur durch exzellente eigene Beiträge zum Einsatz digitaler Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht aus, sondern verfügen auch über entsprechende Erfahrungen in der Lehramtsausbildung. „Ich freue mich sehr über diese Auszeichnung und sehe meine neuen Aufgaben im Kolleg als Chance, unsere Forschung zu digitalen Lehr-Lernangeboten weiter voranzutreiben und in den wissenschaftlichen Diskurs einzubringen“, so die Leiterin der IWM-Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen. 

Verbunden mit der Berufung ist eine finanzielle Förderung für den Ausbau und Weiterverbreitung ihrer Lehrmodule im Bereich der digitalen Medien bis 2025. Darüber hinaus wird Prof. Dr. Katharina Scheiter im „Kolleg Didaktik:digital“ fortan im Rahmen von Jurysitzungen an der Auswahl der Junior-Fellows beteiligt sein und diese bei der Umsetzung geförderter Projekte beraten.

In der Coronakrise mussten viele Entscheidungen mit weitreichenden Konsequenzen getroffen werden. Algorithmen hätten dabei helfen können. IWM-Forscherinnen fanden nun in Zusammenarbeit mit der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg heraus: Bürgerinnen und Bürger haben nichts dagegen einzuwenden, wenn Verantwortliche auf Ratschläge algorithmengestützter Systeme zurückgreifen – vorausgesetzt ein Mensch hat das letzte Wort.

Um das herauszufinden, wurden den Probandinnen und Probanden verschiedene Szenarien vorgegeben, in denen Entscheidungen zu treffen waren. Dabei war die Verteilung von Beatmungsgeräten an COVID-Erkrankte das folgenschwerste Szenario. Entscheidungen über die Gewährleistung finanzieller Unterstützung oder den Erlass von Ausgangsbeschränkungen wurden als weniger moralisch angesehen. Das Ergebnis: Solange ein Mensch die finale Entscheidung traf, standen die Personen einer Mensch-Algorithmus-Zusammenarbeit grundsätzlich positiv gegenüber.

Eine weitere wichtige Erkenntnis ergab sich aus der unterschiedlichen Perspektive, welche die Versuchsteilnehmenden einnehmen mussten. Für das moralischste der drei Szenarien war hier ein deutlicher Effekt erkennbar. „In der Rolle einer Ärztin oder eines Arztes waren die Probandinnen und Probanden eher bereit, sich bei der Entscheidungsfindung eine erste Einschätzung durch einen Algorithmus geben zu lassen, als wenn sie die Rolle einer Patientin oder eines Patienten einnahmen, über die bzw. den entschieden werden sollte“, so Prof. Dr. Sonja Utz, die im Rahmen des Tübinger Exzellenzclusters „Maschinelles Lernen: Neue Perspektiven für die Wissenschaft“ die Studie leitete.

Mehr Informationen zur Studie finden Sie in der Pressemitteilung.

Urteile über uns unbekannte Menschen sind schnell gefällt - vor allem dann, wenn das Gegenüber aus einer anderen politischen, gesellschaftlichen oder sozialen Gruppe stammt. Ob der erste Eindruck in eine erfolgreiche Kooperation mündet, wird oft von bestehenden Stereotypen und Vorurteilen beeinflusst. Sogenannte „flexibility mindsets“, flexible Denkweisen, können helfen, alternative Sichtweisen zu entwickeln. Denn sind diese mentalen Prozesse erst einmal aktiviert, wirken sie spontanen Reaktionen und Beurteilungen entgegen und tragen somit dazu bei, Vorurteile zu überwinden. Wie solche flexiblen Denkweisen entstehen und gefördert werden können, erklärt Dr. Kevin Winter in seinem Online-Vortrag „Flexibility mindsets: A novel strategy to reduce prejudice via (political) communication“, den er am 1. Juni am „Conflict Resolution Lab“ der Tel Aviv University hält.

In einer Reihe von Studien konnten er und andere Forschende nachweisen, dass „flexibility mindsets“ durch gezielte Kommunikation aktiviert werden können. Demnach wirken sich bestimmte sprachliche Mittel abschwächend auf vorurteilsbehaftete Einstellungen aus. Negationen wie etwa „Geflüchtete sind nicht kriminell“ können das Vertrauen in betreffende Gruppen stärker fördern, als Aussagen wie „Geflüchtete sind gesetzestreu“. Über diese und weitere Methoden, wie man von Vorurteilen geprägtes Denken durch Kommunikation beeinflussen kann, referiert Dr. Kevin Winter in seinem Live-Vortrag.

Allen Neugierigen und Interessierten steht mit der Spezial-Ausgabe von „Book a Scientist“ am 1. Juni 2021 wieder ein spannender Austausch bevor: Die acht Leibniz-Forschungsmuseen öffnen virtuell ihre Türen. Im Gespräch geben Expertinnen und Experten der Forschungsmuseen Einblicke in ihre Arbeit und stehen Rede und Antwort: Wie kann man abstrakte Dinge ausstellen, die schwer greifbar sind? Wie entstehen digitale Exponate und wie werden attraktive Ausstellungskonzepte entwickelt? Zu diesen Fragen sind auf dem Thementag auch enge Kooperationspartner des IWM vertreten, wie etwa das Deutsche Schifffahrtsmuseum – Leibniz-Institut für Maritime Geschichte, das Deutsche Museum und das Deutsche Bergbau-Museum – Leibniz-Forschungsmuseum für Georessourcen.  

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Strategien für die Zukunft des Bildungswesens entwickeln – das ist Aufgabe der neu gegründeten Ständigen wissenschaftlichen Kommission, deren Mitglieder heute von der Kultusministerkonferenz (KMK) ernannt wurden. Als eine von 16 Expertinnen und Experten aus dem Bereich der Bildungsforschung und angrenzender Disziplinen wird Prof. Dr. Ulrike Cress in den kommenden drei Jahren für die Länder Handlungsempfehlungen zur Weiterentwicklung des Bildungswesens aussprechen.

„Ich freue mich, Teil dieses wichtigen Gremiums zu sein“, so die IWM-Direktorin. Das außeruniversitäre Institut erforscht beispielsweise, wie digitale Technologien Lehren und Lernen unterstützen können. „Die Corona-Pandemie hat sichtbar gemacht, dass die Digitalisierung des Bildungswesens kein Nice to Have, sondern ein Must Have ist, um Kinder auf die digitalisierte Welt vorzubereiten", betont Prof. Dr. Ulrike Cress. „Meine Berufung als Mitglied der Ständigen wissenschaftlichen Kommission sehe ich als Chance, unsere Forschungsergebnisse für die Entwicklung eines zukunftsgewandten Bildungswesens zu nutzen.“ Noch im Mai soll das wissenschaftliche Gremium zum ersten Mal tagen.

Mehr Informationen finden Sie in der Pressemitteilung.

Wie können Museen kontroverse wissenschaftliche Inhalte in angemessener Weise vermitteln? Diese Frage ist Kern des DFG-Erkenntnistransferprojekts „Vermittlung konflikthafter naturwissenschaftlicher Themen in Ausstellungen“, über das Prof. Dr. Stephan Schwan in seiner Keynote im Rahmen des Fachgruppentreffens Naturwissenschaftlicher Museen und des Arbeitskreises Bildung und Vermittlung auf der Jahrestagung des Deutschen Museums Bunds (DMB) berichtete. Auch IWM-Wissenschaftlerin Magdalena Novak sowie Prof. Dr. Doris Lewalter und Dr. Siëlle Phelan von der TU München waren an der Keynote beteiligt.

Seit 2017 untersucht die IWM-Arbeitsgruppe Realitätsnahe Darstellungen zusammen mit der Technischen Universität München, dem Institut für Museumsforschung und dem Deutschen Museum wie ein Ausstellungsbereich, in dem den Besucherinnen und Besuchern konflikthafte Information zu einem aktuellen naturwissenschaftlich-technischen Thema vermittelt werden soll, konzipiert und realisiert werden kann. Die Forschenden entwickeln beispielsweise das Konzept für einen Bereich zum Thema „Fleischproduktion“ der neuen Ausstellung „Landwirtschaft und Ernährung“ im Deutschen Museum in München. „Museen befinden sich im Umbruch, denn sie nehmen zunehmend eine aktive Rolle in aktuellen gesellschaftlichen Debatten ein. Deswegen ist es wichtig, zu vermitteln, dass Wissenschaft vorläufig ist und einem ständigen Wandel unterliegt“, betonte Arbeitsgruppenleiter Prof. Dr. Stephan Schwan in seinem Vortrag. Im Anschluss präsentierte Magdalena Novak, wissenschaftliche Mitarbeiterin der Arbeitsgruppe, die Forschungsergebnisse aus drei Designstudien etwa zur Bedeutung, die Personalisierung von Konflikten bei deren Vermittlung hat.

Auf große Resonanz bei den etwa 200 Teilnehmenden stieß die Ankündigung einer neuen Webseite, die Ende des Jahres veröffentlicht werden soll. Diese wird einen Überblick über den Stand der Forschung, was die Präsentation wissenschaftlicher Konflikte in Museen betrifft, geben. Ein Angebot, das von vielen Museumsschaffenden bereits mit großem Interesse erwartet wird.

In Zusammenarbeit mit dem IWM hat das Hochschulforum Digitalisierung (HFD) ein interaktives Strategie-Benchmarking-Tool veröffentlicht, mit dem Hochschulen überprüfen können, wo sie mit ihrer Digitalisierungsstrategie im nationalen Vergleich stehen. Das Angebot richtet sich vor allem an Hochschulleitungen sowie weitere Entscheiderinnen und Entscheider an Hochschulen.

Das Strategie-Benchmark ermöglicht, anhand eines Fragebogens elf unterschiedliche Handlungsdimensionen zu bewerten. Somit bietet das interaktive Online-Tool Orientierung im Strategieprozess und zeigt zudem Entwicklungspotenziale für die Weiterentwicklung von Studium und Lehre im digitalen Zeitalter auf. „Angehörige von Hochschulen können durch die Benchmarking-Funktion überprüfen, wo ihre Hochschule im Vergleich zur Entwicklung in der deutschen Hochschullandschaft steht“, erläutert Prof. Dr. Johannes Moskaliuk, der das Projekt von Seiten des IWM betreut hat.

 Seit Ende April 2021 steht das kostenlose Angebot auf der Webseite des HFD zur Verfügung.

Unterricht wird nie wieder so sein, wie er einmal war – das zeigt die Pandemie sehr eindrücklich. Nie zuvor wurde in so kurzer Zeit so flexibel in verschiedenen Formaten gelehrt und gelernt:  von Präsenz zu hybrid, vollständig virtuell oder im Selbststudium. Dieser Wechsel zwischen verschiedenen Unterrichtsformaten hat wichtige Impulse zur Weiterentwicklung konventioneller Lehre gesetzt und treibt neue Fragestellungen voran: Wie können die gesammelten Erfahrungen digitaler Lehre auch in der Zukunft bestmöglich genutzt werden? Wie sieht die Schule der Zukunft und wie die Zukunft der Schule aus? Welche Rahmenbedingungen sind nötig, damit Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler ihr Potenzial entfalten können? Als Expertin für empirische Lehr-Lernforschung diskutiert Prof. Dr. Katharina Scheiter zu diesen Fragen im Webtalk “Fit for Future“ am 05.05.2021. Die Expertenrunde ist Teil der virtuellen Masterclass-Reihe „Bildung der Zukunft“ der Friedrich-Naumann-Stiftung.

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Ab Montag, 03.05. startet das neue Themenspecial des Online-Portals e‑teaching.org zum Thema Selbststudium mit digitalen Medien. Nicht erst seit dem pandemiebedingten Umstieg auf Online-Lehre ist der Anteil des Selbststudiums an Hochschulen stark angestiegen. Und nicht nur für Studienanfängerinnen und -anfänger gilt: „Von selbst“ läuft das Selbststudium häufig nicht. Wie können Lehrende also das Selbststudium mit digitalen Medien gezielt unterstützen? Mit dieser Frage befasst sich das neue Themenspecial auf e‑teaching.org, dem E-Learning-Informationsportal des IWM in fünf frei zugänglichen Online-Events, neuen Portalbeiträgen und Erfahrungsberichten. Das vollständige Programm sowie die jeweils aktuellen Aufzeichnungen aller Veranstaltungen stehen auf www.e-teaching.org/digiselbststudium kostenlos zur Verfügung.

„Ich bin jetzt übrigens geimpft!“ Es sind Sätze wie dieser, die neuerdings bei vielen noch Ungeimpften Neid auslösen. Woher dieser „Impfneid“ kommt und wie Betroffene damit umgehen können, erklärte Prof. Dr. Sonja Utz am 27. April im Morgenprogramm von Hitradio antenne 1.

Neid – ein Ergebnis sozialer Vergleichsprozesse – ist mehr als nur ein unangenehmes Gefühl, sondern hat durchaus positive Funktionen. „Zum einen, dass wir motivierter sind, oder dass wir lernen, wie andere das Ziel erreicht haben“, so die Leiterin der Nachwuchsgruppe Soziale Medien. Wenn man selbst zum Beispiel über die aktuelle Impfverordnung nicht im Bilde ist, trage Nachfragen bei einer bereits geimpften Person zum individuellen Erkenntnisgewinn bei.

Empfindet man Neid auf eine bereits geimpfte Person oder wird als solche von anderen beneidet, sei es hilfreich, die Aufmerksamkeit auf die positiven Aspekte der Impfung zu lenken: „Es ist ja indirekt für Sie selbst gut, weil Sie sich dann eher wieder mit dieser Person treffen können. Auch auf gesellschaftlicher Ebene ist es positiv. Denn je mehr Leute geimpft sind, desto schneller wird schließlich die Pandemie bekämpft“, so Prof. Dr. Sonja Utz.

Das gesamte Interview kann hier angehört werden.

Die Ausgangsvoraussetzungen für Distanzunterricht an deutschen Schulen waren zu Beginn der Corona-Pandemie alles andere als gut. Dass die digitale Herausforderung in ihrer Plötzlichkeit und ihrem Ausmaß trotzdem weitgehend gemeistert werden konnte, ist vor allem dem Engagement der Lehrkräfte, den Schulleitungen sowie dem pädagogischen Personal zu verdanken. Das meint Prof. Dr. Katharina Scheiter in einem heute erschienenen Gastbeitrag für die FAZ, den sie gemeinsam mit Prof. Dr. Richard Göllner und Ann-Kathrin Jaekel vom Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung verfasst hat.

Die drei Bildungsforschenden beziehen sich dabei auch auf aktuelle Studien, die besagen, dass digitales Unterrichten nicht automatisch mit Leistungsverlusten einhergeht, sondern vielmehr die Qualität des Distanzunterrichts und das Maß an persönlicher Ansprache ausschlaggebend seien für eine erfolgreiche Vermittlung des Lernstoffs. Auch eine Flexibilisierung der Lern- und Arbeitszeiten – wie im Fernlernunterricht häufig der Fall - könne für bestimmte Schülerinnen und Schüler vorteilhaft sein.

Damit die digitalen Möglichkeiten für das Lernen und den Unterricht an Schulen auch zukünftig optimal genutzt werden können, fordern die Forschenden eine systematische Bund-Länder-Strategie für die Weiterentwicklung der Lehrerbildung und für die Unterstützung der Schulen und ihrer Akteure bei der digitalen Transformation.

„Wie entsteht Wissen?“ – Das ist eine Frage, die im digitalen Zeitalter neu gedacht und beantwortet werden muss. Denn die fortschreitende Digitalisierung bietet zusätzliche Möglichkeiten aber auch Risiken für die Wissenskonstruktion. Diese beiden Seiten beleuchtet die Folge „Wissenskonstruktion oder: ‚Wissen ist Macht‘ – aber wer ‚macht‘ das Wissen?“ des Podcasts Identität im digitalen Wandel der Global Young Faculty, in der Prof. Dr. Ulrike Cress zu Gast ist.

Im Interview erläutert die IWM-Direktorin die Bedeutung von Vertrauen für das Wissen und stellt Forschungsergebnisse ihrer Arbeitsgruppe vor. So geht sie zum Beispiel auf die Frage ein, ob Wikipedia eine zuverlässige Quelle ist und erklärt in diesem Zusammenhang, dass Wissen nicht statisch ist, sondern von subjektiven Faktoren beeinflusst wird: „Verschiedene Communities, die in Wikipedia vertreten sind, stellen Dinge unterschiedlich dar und empfinden sie auch unterschiedlich“, so Prof. Dr. Ulrike Cress. Vor diesem Hintergrund kann Kommunikation mit Hilfe so genannter „boundary spanner“ - Personen, die über die Grenzen der verschiedenen Wikipedia-Communities hinweg aktiv sind und diese miteinander vernetzen - helfen, Konflikte zu vermeiden. Zudem plädiert die Leiterin der Arbeitsgruppe Wissenskonstruktion dafür, Schülerinnen und Schüler stärker im Umgang mit einer Vielzahl an Wissensquellen zu schulen und Lehrkräfte bei der Transformation von klassischen Lehrformen hin zum Unterrichten mit digitalen Medien zu unterstützen.

Auf sozialen Medien wie Facebook oder Instagram dominieren positive Mitteilungen, bei denen andere Menschen attraktiv, glücklich und erfolgreich wirken. Daher wird gerade in den populärwissenschaftlichen Medien oft angenommen, dass soziale Medien neidisch, depressiv oder einsam machen. Wissenschaftliche Studien zeigen jedoch ein differenzierteres Bild wie Prof. Dr. Sonja Utz in ihrem Vortrag „Effekte der Nutzung sozialer Medien auf Emotionen und Wohlbefinden“ im Rahmen der Veranstaltungsreihe „Göppinger Gespräche“ darstellt. Während des zweistündigen virtuellen Vortragsabends, der am heutigen 14. April vom Rumi Kulturforum Göppingen veranstaltet wird, gibt die Leiterin der Nachwuchsgruppe Soziale Medien einen Überblick über die psychologischen Prozesse, die zu negativen oder positiven Effekten auf Emotionen und Wohlbefinden führen können, und stellt den aktuellen Forschungsstand dar.

Business-Netzwerke wie Xing ermöglichen es, mit Expertinnen und Experten aus aller Welt in Kontakt zu treten und informiert zu bleiben. Dabei sind es vor allem heterogene Netzwerke, die Zugriff auf relevantes, neues Wissen bieten, kreative Ideen fördern oder neue Karrierechancen eröffnen. Allerdings verbinden sich viele Nutzende lieber mit Menschen, die sie bereits kennen. Welche Faktoren sich positiv oder negativ auf virtuelles berufliches Networking-Verhalten auswirken und wie diese gefördert, beziehungsweise umgangen werden können, untersuchte Lea Baumann in ihrer Dissertation zu beruflichen sozialen Netzwerken im Rahmen eines Forschungsprojektes des Leibniz-WissenschaftsCampus „Cognitive Interfaces“.

Hierzu untersuchte die Doktorandin, die bis Oktober 2020 in der IWM Nachwuchsgruppe Soziale Medien forschte, zunächst in einer Fragebogenstudie Einflussfaktoren auf Online- und Offline-Netzwerke. In einer Reihe von Experimenten ermittelte sie zudem, wie Nutzende dazu bewegt werden können, diversere Netzwerke zu bilden. Dabei zeigte sich, dass es bereits hilft, wenn unterschiedlichere Personen als potenzielle Kontakte vorgeschlagen werden oder wenn statt der Menge der Gemeinsamkeiten die Menge der komplementären Fähigkeiten betont wird. Das Einblenden von Erklärungen, warum eine Person mit einem anderen beruflichen Hintergrund oder anderen Fähigkeiten nützlich sein könnte, führt ebenfalls dazu, dass eine unähnlichere Person eher ins eigene Netzwerk eingeladen wird.

Mit diesen Ergebnissen kann das Potential beruflicher Netzwerkplattformen – sowohl in der Gestaltung als auch für die Nutzenden – zukünftig noch besser ausgeschöpft werden.

Virtuelle und digitale Aspekte spielen auch für Museen eine immer wichtigere Rolle. So arbeiten Materialforscher häufig nicht mehr an echten Proben, sondern befassen sich viel mehr mit digitalen Bilddaten, die von hochpräzisen Messgeräten ausgegeben werden. Neue Ausstellungs- und Vermittlungsformate für digitale Exponate sind daher nun Gegenstand einer Wissenschaftskooperation des IWM mit dem Deutschen Schifffahrtsmuseum – Leibniz-Institut für Maritime Geschichte (DSM) und der Universität Bremen.

In dem Gemeinschaftsprojekt mit dem Titel „Digital Materialities. Virtual and Analogue Forms of Exhibition“ werden ausgewählte Objekte aus der DSM-Sammlung mit hochmoderner Messtechnik wie CT-Scannern und Spektrographen erfasst und damit auf neue Art sicht- und erfahrbar gemacht. So wurde bereits mit einem 3D-Röntgenmikroskop eine Aufnahme von einem U-Boot-Modell angefertigt, um zu untersuchen, welche Aspekte eines Objekts erst durch die Digitalisierung erfahr- und analysierbar werden. Auch der Erkenntnisprozess zwischen Beobachter, Objekt und dem „digitalen Zwilling“ des Objektes wird im Labor und im Museumskontext erforscht.

Die Covid-19-Pandemie hat Online-Unterricht in Schulen unverzichtbar gemacht. Doch auch darüber hinaus bieten digitale Formate Chancen und Möglichkeiten für das Lehren und Lernen. Im Rahmen eines neuen Kooperationsprojekts erforschen Prof. Dr. Ulrike Cress und PD Dr. Peter Holtz in den nächsten drei Jahren gemeinsam mit dem Kieler Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN), dem Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation (DIPF) in Frankfurt, der Ruhr-Universität Bochum und anderen Projektbeteiligten, wie Schülerinnen und Schüler selbstständig mithilfe von Online-Materialien Kompetenzen in Mathematik und naturwissenschaftlichen Schulfächern wie Physik, Chemie und Biologie erwerben.

In einem ersten Schritt werden in den verschiedenen Fächern zehnwöchige Online-Lerneinheiten in Form von Workbooks entwickelt, die sich an aktuellen didaktischen Theorien zum Kompetenzerwerb in den verschiedenen Fächern orientieren. Anschließend werden die Lernaktivitäten der Schülerinnen und Schüler mithilfe von Big Data Techniken analysiert. „Solche datenintensiven Analyseverfahren können positive und negative Entwicklungen im Lernverhalten schnell erkennen. Das ist ein großer Vorteil, da somit auch automatisierte und gegebenenfalls individualisierte Hilfestellungen geleistet werden können“ erläutert IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress. Das Forschungsprojekt kann so dazu beitragen, selbstreguliertes virtuelles Lernen einfacher und effektiver zu gestalten.

Digitales Lernen ist für die Aufrechterhaltung des schulischen Bildungsangebots während der Corona-Pandemie ebenso unabdingbar wie für die Ausgestaltung zukünftiger Unterrichtsmodelle. Welche didaktischen Voraussetzungen für einen erfolgreichen Einsatz digitaler Medien im Unterricht gegeben sein müssen, erklärte Prof. Dr. Katharina Scheiter in dem Artikel „Das digitale Klassenzimmer“, erschienen im Wissensmagazin Spektrum der Wissenschaft.

Viele Dinge, die guten Unterricht ausmachen, seien mit digitalen Medien zwar einfacher umsetzbar, so die Leiterin der IWM-Arbeitsgruppe Multiple Repräsentationen, dennoch müssten auch digitale Unterrichtsmaterialien gewisse Kriterien erfüllen. Eine kognitive Überbelastung der Lernenden durch digitale Lehrmittel etwa muss ebenso wie bei analogen vermieden werden.

In diesem Zusammenhang stellte Prof. Dr. Katharina Scheiter das digitale Chemielehrbuch eChemBook vor, welches von ihrer Arbeitsgruppe in Zusammenarbeit mit Forschenden der Universität Hannover und dem Schulbuchverlag Schroedel-Westermann entwickelt wurde. Das Tablet-basierte digitale Schulbuch bietet Schülerinnen und Schülern nicht nur die Möglichkeit, Versuche virtuell durchzuführen, die Inhalte orientieren sich zudem an aktuellen Erkenntnissen zur schulischen Wissensvermittlung. „Das beginnt etwa bei der Frage, wie ein Text formuliert sein sollte, damit er für Schülerinnen und Schüler möglichst leicht verständlich ist“, sagt Prof. Dr. Katharina Scheiter im Spektrum der Wissenschaft.

„Was wir über die Gesellschaft, ja über die Welt, in der wir leben, wissen, wissen wir durch die Massenmedien." – Dieser Satz von Niklas Luhmann ist durch eine nie dagewesene Vielzahl an klassischen wie digitalen Medien aktueller denn je. Doch damit gilt auch: Ein Großteil unseres Wissens stammt gewissermaßen aus zweiter Hand. Vertrauen ist eine Grundvoraussetzung für die Mediennutzung. Prof. Dr. Kai Sassenberg, Leiter der Arbeitsgruppe Soziale Prozesse am IWM, sprach mit der Fachzeitschrift tv diskurs über ebendieses Vertrauen und wie es durch Fake News und Verschwörungstheorien zunehmend auf die Probe gestellt wird.

Gerade bei Themen, die sich dem persönlichen Erfahrungshorizont des Einzelnen entziehen, greifen viele Menschen auf medial transportiertes Wissen und Informationen zurück. Was also kann unternommen werden, um „wahr“ von „falsch“ in den Medien zu trennen? Prof. Dr. Kai Sassenberg antwortet darauf: „Reflektierten Umgang mit Medien kann man vermutlich am besten durch die Erfahrung unterstützen, dass mediale Berichterstattung auch falsch, unvollständig oder einseitig sein kann.“

Was die Gründe dafür sind, dass nachweisbaren Lügen von Donald Trump geglaubt wird, ob Faktenchecks etwas gegen Verschwörungstheorien bewirken und ob Digital Natives weniger an Fake News glauben, sind weitere Themen über die der IWM-Arbeitsgruppenleiter im Interview gesprochen hat.

Die Ausbreitung des Corona-Virus und die daraus resultierenden Einschränkungen führten zu einem regelrechten Boom der Berichterstattung über Verschwörungstheorien. Der Frage, welchen Einfluss diese Theorien auf die Gesellschaft und den Kampf gegen das Corona-Virus haben, gingen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler des IWM in Zusammenarbeit mit der University of Copenhagen in einer kürzlich veröffentlichten Studie nach.

 Die Forschenden fanden heraus, dass bereits die Konfrontation von Menschen mit Verschwörungstheorien negative gesellschaftliche Auswirkungen nach sich ziehen kann: Das Vertrauen in staatliche Institutionen und deren Maßnahmen gegen das Virus sinkt, während die Ablehnung gegenüber Social Distancing zunimmt. „Bemerkenswert hierbei war, dass sich die Folgen nicht nur bei Personen zeigten, die bereits an Verschwörungsmythen glaubten, sondern auch bei unvoreingenommenen Testpersonen, wenn diese nur von einer erfundenen Verschwörungstheorie lasen“, erklärt Initiatorin der Studie und IWM-Doktorandin Lotte Pummerer aus der Arbeitsgruppe Soziale Prozesse. Mehr lesen

Bei der Recherche zu wissenschaftlichen Themen stößt man im Internet häufig auf widersprüchliche Informationen, die aufgrund sich wandelnder Wissenschaft, fehlender Qualitätskontrolle von Online-Medien oder auch absichtlicher Fehlinformation entstehen können. Vor allem für Laien, die nicht auf notwendiges Vorwissen zurückgreifen können, ist es oft schwierig, widersprüchliche Behauptungen einzuordnen und zu bewerten. 

Steffen Gottschling aus der IWM-Arbeitsgruppe Multimodale Interaktion untersuchte daher in seiner Dissertation, wie Laien bei der Bewertung von Informationen unterstützt werden können und welche Rolle dabei die wahrgenommene Vertrauenswürdigkeit der Quellen spielt. Die Forschungsergebnisse belegen: Je glaubwürdiger eine Quelle, desto größer die Zustimmung zu den jeweiligen Behauptungen. „Angesichts der großen Menge an widersprüchlichen Informationen und schlichten Fehlinformationen, die im Internet kursieren, ist die Bewertung von Quellen eine Fähigkeit von wachsender Bedeutung für die wissenschaftliche Kompetenz und Kommunikation“, bekräftigte Steffen Gottschling im Anschluss an seine erfolgreiche Dissertationsverteidigung am 12. März 2021.

Welche Faktoren entscheiden über erfolgreiche Bildung in einer digitalen Welt und wie kann die Qualität der Lehre gesichert werden? Diese Fragestellungen standen im Zentrum der diesjährigen Bildungsforschungstagung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), die am 9. und 10. März stattfand. Bei der Online-Veranstaltung waren mit Dr. Anne Thillosen und Marcel Capparozza zwei Forschende des IWM aus dem Metavorhaben „Digitalisierung im Bildungsbereich“ (Digi-EBF) vertreten.

In Zusammenarbeit mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern der Universität Duisburg-Essen und aus Projekten der BMBF-Förderlinie „Digitalisierung im Bildungsbereich“ gestalteten und leiteten die beiden ein Forum zu dem Thema „Herausforderungen und Perspektiven der Lehrkräftebildung in einer digital geprägten Welt“, in dem Teilnehmende aus Wissenschaft und Praxis zu Fragestellungen der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften diskutierten.

Lehrkräftefortbildungen, welche im Zuge der Corona-Pandemie innerhalb kürzester Zeit als Online-Veranstaltungen konzipiert und angeboten werden mussten, waren ein Thema, das zur Diskussion stand. „Einig waren sich alle Teilnehmenden, dass in diesen Formaten viel Potenzial steckt. Dieses gilt es auch in Zukunft zu nutzen. Gleichzeitig ist aus empirischer Sicht wenig über die Gestaltung von Online-Formaten in Lehrkräftefortbildungen bekannt.“, so Marcel Capparozza, der am IWM im Rahmen des Metavorhabens zur Digitalisierung in der Lehrerbildung forscht.

Dr. Anne Thillosen, fachliche Leiterin des Metavorhabens am IWM, diskutierte mit einer anderen Gruppe die These, dass die Mediendidaktik verpflichtend in die Ausbildung von Lehrkräften gehören sollte. Trotz der grundsätzlichen Zustimmung der Teilnehmenden zu dieser These zeigte sich in der Diskussion schnell, dass die Meinungen, über welche Kompetenzen angehende Lehrkräfte oder Schülerinnen und Schülern verfügen sollten, weit auseinander gingen. „Genau deshalb ist der Austausch darüber so wichtig. Und genau dazu wollen wir auch mit den Angeboten auf der IWM-Onlineplattform e-teaching.org und den damit verbundenen Dialog- und Expertenforen beitragen”, so Anne Thillosen.

Optimale Forschungsbedingungen zu schaffen, um Volkskrankheiten zu bekämpfen, ist ein zentrales Anliegen der vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten Deutschen Zentren der Gesundheitsforschung. Mit ihrer Bewerbung als Standort des neuen Deutschen Zentrums für Psychische Gesundheit konnten das Universitätsklinikum und die Medizinische Fakultät der Universität Tübingen zusammen mit weiteren Tübinger Kooperationspartnern die Ausschreibung für sich entscheiden.

Als Teil des Forschungsnetzwerkes wird auch das IWM einen Beitrag zu einer erweiterten Psychotherapie-Forschung leisten und innovative Wege zur Verbreitung neuer Forschungsergebnisse eröffnen. Denn digitale Medien finden im Gesundheitswesen bereits ein breites Anwendungsspektrum: „Sie können die Ausbildung von Ärztinnen und Ärzten sowie Therapeutinnen und Therapeuten vertiefen oder die Arzt-Patienten-Beziehung unterstützten“, erklärt Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des IWM. „Wir freuen uns, in Kooperation mit den anderen Forschungspartnern, das Potenzial von Wissensmedien für das ganze Spektrum psychischer Gesundheit und Therapien zu nutzen“, so die Wissenschaftlerin weiter.

Bereits in der Vergangenheit gab es zahlreiche Kooperationsprojekte mit dem Universitätsklinikum Tübingen, etwa im Rahmen des Leibniz-WissenschaftsCampus Tübingen (WCT) sowie weitere BMBF- und DFG-geförderte Projekte. Unter anderem wurden Computerschnittstellen für vielfältige medizinische Zwecke entwickelt und im Hinblick auf die Arzt-Patienten-Kommunikation, die interprofessionelle Zusammenarbeit im Gesundheitswesen sowie die medizinische Ausbildung untersucht. Zudem wurden die Nutzung sozialer Netzwerke zur Aufklärung von Patientinnen und Patienten und VR-Schnittstellen, die in Therapien zum Einsatz kommen können, erforscht.

In den nächsten sechs Monaten werden die involvierten Kooperationspartner Umsetzungskonzepte entwickeln. Danach beginnt laut Bundesforschungsministerium die Förderphase, an der Bund und Länder mitwirken.

Durch die Corona-Pandemie und den Ad-hoc-Umstieg ins digitale Semester hat e-Learning an den Hochschulen einen enormen Schub erhalten. Wie diese Veränderung zukünftig aussehen kann und wie Hochschulen und Lehrende auf die Herausforderungen reagierten, dokumentiert der neue Sammelband „Wie Corona die Hochschullehre verändert. Erfahrungen und Gedanken aus der Krise zum zukünftigen Einsatz von eLearning“.

Im Band vertreten sind auch Dr. Anne Thillosen, Leiterin des IWM Informations- und Qualifizierungsportals e-teaching.org und IWM-Wissenschaftlerin Mareike Kehrer mit ihrem gemeinsamen Beitrag „Hochschulbildung nach Corona – ein Plädoyer für Vernetzung, Zusammenarbeit und Diskurs“. Die Expertinnen für digitale Hochschullehre zeigen aus einer hochschulübergreifenden Perspektive auf, wie insbesondere die Zusammenarbeit der unterschiedlichen Akteure am Gelingen des „digitalen Sommersemesters 2020“ einen erheblichen Anteil hatte. Anhand ausgewählter Anregungen machen sie deutlich, wie zentral Vernetzung, Zusammenarbeit und Diskurs für die Gestaltung zukünftiger Hochschulbildung sind, sowohl für die Planung ganz konkreter Maßnahmen in den nächsten Semestern als auch in Bezug auf grundsätzliche Reflexionen.

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In vielen medizinischen Situationen gibt es aus wissenschaftlicher Sicht nicht nur eine Behandlungsmethode, sondern mehrere Möglichkeiten. Für Ärztinnen und Ärzte gilt es dann gemeinsam mit ihren Patientinnen und Patienten nach der besten Lösung zu suchen und dabei auch deren persönliche Wünsche und Präferenzen miteinzubeziehen. Der Prozess der gemeinsamen Entscheidungsfindung wird als Shared Decision Making (SDM) bezeichnet und kann für beide Seiten zu einer großen Herausforderung werden.

Welche Faktoren dabei eine Rolle spielen und welche Maßnahmen helfen könnten, um partizipative Entscheidungsfindung zu verbessern, erforschte Marie Eggeling in ihrer Dissertation, die sie am 20.01.2021 erfolgreich verteidigte. In vier Experimentalstudien untersuchte sie formale wie inhaltliche Aspekte von Entscheidungshilfen, die Patienten-Arzt-Kommunikation sowie den Nutzen von geschilderten Patientenerfahrungen für medizinisches Fachpersonal. „Dabei haben wir herausgefunden, dass sich die Sicherheit und Zufriedenheit der Patientinnen und Patienten durch den Einsatz von Entscheidungshilfen verbesserte, wobei vor allem die Vermittlung von Fakteninformationen eine entscheidende Rolle spielte“, erklärt Eggeling. Zudem beeinflussten auch ärztliche Empfehlungen die Entscheidung der Teilnehmenden stark, erhöhten jedoch nicht die Entscheidungssicherheit. „Unsere Ergebnisse lassen darauf schließen, dass sowohl eine direkte Unterstützung der Patientinnen und Patienten, beispielsweise in Form von Entscheidungshilfen, als auch ein Training des medizinischen Fachpersonals hilfreich sein kann, um Patientinnen und Patienten in Zukunft optimal bei der Entscheidungsfindung zu unterstützen“, so die Forscherin im Anschluss an ihre erfolgreiche Dissertationsverteidigung.

Um Wissen erfolgreich zu vermitteln, werden komplexe Sachverhalte in Schulbüchern und digitalen Lernumgebungen häufig mit Text und Bild dargestellt. Während die Wirksamkeit von Text-Bild Kombinationen bereits gut erforscht ist, gibt es kaum Erkenntnisse darüber, wie diese beiden Elemente verarbeitet werden. Dieser Forschungslücke widmet sich Dr. Anne Schüler, stellvertretende Leiterin der AG Multiple Repräsentationen am Leibniz-Institut für Wissensmedien in einem neuen Projekt, das von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert wird und im Januar an den Start ging.

Die empirische Forschung zeigt, dass die Kombination aus Text und Bild häufig zu besseren Lernergebnissen führt als die alleinige Textdarbietung. Erklärt wird das damit, dass Lernende aktiv relevante Informationen auswählen und diese mental verknüpfen. Bisherige Forschungsergebnisse lassen jedoch vermuten, dass noch weitere kognitive Prozesse beim Lernen mit Text und Bild eine zentrale Rolle spielen könnten, wie etwa die Validierung und Reaktivierung von Informationen. Der sogenannte Validierungsmechanismus prüft, ob die stattgefundene Verknüpfung von Text- und Bildinformation vor dem Hintergrund von allgemeinem Weltwissen und dem konkreten Kontext sinnvoll ist. Der Reaktivierungsmechanismus hingegen reaktiviert Informationen, die sich aktuell nicht mehr im Arbeitsgedächtnis befinden, die aber zur Herstellung von Zusammenhängen benötigt werden. Typischerweise sind diese beiden kognitiven Prozesse passiver Natur, laufen also automatisch ab. Das Forschungsteam um Dr. Anne Schüler will daher künftig überprüfen, ob solche automatischen Reaktivierungs- und Validierungsprozesse auch beim Lernen mit Text-Bild-Kombinationen stattfinden.

Normaler Präsenzunterricht ist weiterhin nicht in Sicht. Im Interview mit dem SWR sprach die IWM-Direktorin und Expertin für digitale Bildung daher über gelingendes Homeschooling und was für Schülerinnen und Schüler dabei besonders wichtig ist. Zum Beitrag

Seit Ende 2020 ist Prof. Dr. Ulrike Cress, Direktorin des Leibniz-Instituts für Wissensmedien, Mitglied des Projektauswahlausschusses der von Bund und Ländern gegründeten Stiftung Innovation in der Hochschullehre. Mit dem Ziel E-Learning dauerhaft und strukturell an den Hochschulen zu etablieren und letztere fit für das Lehren und Lernen der Zukunft zu machen, fördert die Stiftung innovative Projektvorhaben. Ausgewählt werden Projekte, die Präsenzlehre, Blended Learning und Online-Lehre fortschrittlich weiterdenken, erproben und in der universitären Struktur verankern. Dabei erhalten die Projekte nicht nur eine finanzielle Unterstützung. Auch der Austausch und die Vernetzung unter den Geförderten im Sinne eines gemeinsamen Lernens wird angestrebt.

Bei der Auswahl der Vorhaben kann sich Prof. Dr. Ulrike Cress auf das Wissen und die Forschung des IWM-Portals e-teaching.org stützen: „e-teaching.org bietet wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Mit der Digital Learning Map geben wir einen Überblick über die existierende E-Learning-Landschaft in Deutschland. Ich freue mich, mit diesem Wissen als forschungsbasiertes Fundament, die Projektauswahl für eine zukunftsfähige Hochschullehre zu unterstützen“, so Prof. Dr. Ulrike Cress.

Welche Möglichkeiten bietet die Anwendung von Künstlicher Intelligenz (KI) bei der Gestaltung von Lehr-Lern-Settings? Inwiefern kann KI aus Sicht der Forschung für das Lernen sinnvoll sein? Und welche ethischen Fragen gilt es bei der Verwendung von KI in der Schule zu berücksichtigen?

Diese und weitere Fragen waren Thema des Live-Vortrags „Lernende Systeme vs. Lernende Subjekte“, der am vergangenen Freitag im Rahmen der Ringvorlesung „We need to talk about AI“ stattfand. Teil der Diskussionsrunde war auch Prof. Dr. Katharina Scheiter, Leiterin der AG Multiple Repräsentationen am Leibniz-Institut für Wissensmedien in Tübingen. In ihrem Impulsvortrag erörterte sie Funktionen von KI für die Gestaltung adaptiver Systeme, rückte aber auch Herausforderungen und Nebenwirkungen in den Blickpunkt. „KI bietet große Potenziale für die Gestaltung individueller und adaptiver Lernumgebungen. Allerdings gibt es hier noch viel Forschungsbedarf, wie sich die Nutzung solcher Umgebungen nicht nur auf die Performanz der Lernenden, sondern auch auf Akzeptanz, das Erleben von Autonomie und Kontrolle sowie Fertigkeiten zur Selbstregulation auswirkt“, so Katharina Scheiter. „Vor dem Hintergrund ethischer Überlegungen ist allerdings abzuwägen, unter welchen Bedingungen der Einsatz KI-basierter Lernumgebungen in der Praxis gerechtfertigt ist“, betonte die Psychologin.

Im Anschluss an ihren Vortrag diskutierte Prof. Dr. Katharina Scheiter gemeinsam mit Prof. Dr. Matthias Ballod von der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg sowie Moderatorin und Wissenschaftsjournalistin Dr. Eva Wolfangel Fragen aus dem virtuellen Publikum.

Im Januar 2011 haben zehn Psychologinnen und Psychologen des IWM das Blogportal wissensdialoge.de ins Leben gerufen. Anliegen des Gründungsteams war es, Forschung unmittelbar nutzbar zu machen und damit einen Beitrag zur Lösung vieler Herausforderungen in der Praxis zu leisten. Denn wissenschaftliche Fachartikel sind oft nicht gut verständlich für Führungskräfte, Entscheidungsträgerinnen und Entscheidungsträger berücksichtigen nicht immer praktische Fragestellungen. Hier setzte das Redaktionsteam an und liefert einer stetig wachsenden Community seit nun genau zehn Jahren wöchentlich forschungsbasierte Antworten für die Unternehmenspraxis rund um Personalentwicklung, Teamarbeit und Führung sowie Organisationalem Lernen. „Im Lauf der Jahre haben wir uns kontinuierlich weiterentwickelt, unser Profil geschärft und neue Formate wie etwa Themenschwerpunkte und Interviewserien entwickelt“, berichtet PD Dr. Annika Scholl, stellvertretende AG-Leiterin am IWM und Chefredakteurin des Blogs. „Wir wollen uns künftig weiterhin genau den Themen widmen, die Forschung und Praxis aktuell bewegen und dazu den Austausch mit unseren Leserinnen und Lesern stärken“, so die Wissenschaftlerin weiter. In ihrem aktuellen Jubiläumsbeitrag bieten die Bloggerinnen und Blogger von wissensdialoge.de zehn unterschiedliche Impulse, die veranschaulichen, wie Lernen für sie persönlich gelingen kann.

Über neue Funktionen von IWM-Direktorin Prof. Dr. Ulrike Cress im Wissenschaftlichen Beirat des Deutschen Literaturarchivs Marbach (DLA) und als Mitglied der Deutschen UNESCO-Kommission hat das IWM sein Netzwerk in Gesellschaft und Politik in den vergangenen Wochen weiter ausgebaut.

In ihren neuen Ämtern wird Prof. Dr. Ulrike Cress zukünftig wichtige Partnerinstitutionen bei der Gestaltung ihrer wissenschaftlichen Programme und strategischen Entwicklung begleiten. So erweitert ihre Berufung in den Wissenschaftlichen Beirat des DLA neben bereits bestehenden gemeinsamen Projekten - etwa zu Fragen des digitalen und analogen Lesens - die erfolgreiche Kooperation zwischen den beiden Institutionen.

Ihre Wahl als Mitglied in die Deutsche UNESCO-Kommission betrachtet die IWM-Direktorin als wichtige Gelegenheit, IWM-Themen auch auf politischer Ebene stärker einzubringen. „Wir freuen uns, wenn Kooperationspartner und politische Institutionen unsere Expertise einbeziehen – sei es auf fachlicher Ebene oder wenn es um Fragen wie den Transfer von Wissenschaft in die Praxis geht. Auf diese Weise knüpfen wir wertvolle Kontakte und profitieren auch für unsere Arbeit am IWM von den Einblicken in die Arbeit anderer Institutionen“, so Prof. Dr. Ulrike Cress.